浅谈提高维修电工实训教学效果的途径

翟雄翔

摘 要：维修电工实训教学是一门系统训练课程，本文指出了目前在教学实施中存在的一些问题，并提出了抓住维修电工实训教学的特点，努力提高学生的学习兴趣；确定维修电工技能形成的规律，强化学生的技能训练；明确维修电工教学考核要求，衔接职业资格鉴定考核标准等提高教学效果的几个途径。

关键词：职业教育 职业资格 维修电工 实训教学 提高途径

维修电工考级是一门系统训练课程，通过对学生的各项电工操作技能的训练，要求学生同时掌握必要的理论基础知识，以达到培养学生的综合职业能力和岗位职业技能素质。最终要通过职业技能鉴定，等级不同要求也就不同。五年制高职和高技的学生最终是要考高级工的。笔者参加过多次维修电工高级的职业技能鉴定，发现总有相当部分学生不是理论不合格就是技能不合格。虽然实训指导老师都是认真负责的，但是教学效果总不尽如人意，技能鉴定合格率自然就不会高。通过多年探究实践，笔者提出一些提高维修电工实训教学效果的途径。

一、维修电工实训教学工作现状分析

维修电工实训教学是机电专业、电气控制专业等专业必修的。职业学校根据自己的不同情况，可能教学实施计划不一，但基本上是按照下面过程进行的。学校根据教学安排给一定周数，实训内容也就是训练项目是根据现有的设备开展，每个实训项目由一个或数个老师来指导，结束后由人社部门实施职业技能鉴定。在这个过程中，每个环节是否都能满足教学要求就不一定了。

1.实训时间不能满足

五年制高职机电一体化技术专业，安排四个学期分别进行电工实训一周、电子实训两周，专业电工实训4周和6周，总共安排电工实训13周。最终考维修电工高级。这显然时间是不够的，而且一些学校或系部并不重视实训教学。

2.实训内容不能满足

各个学校由于实训设备不一样，所以安排的實训内容也不一样。问题在于实训时间不充分，电工实训时只能减少实训内容以完成实训教学任务；或者是实训指导老师不够，项目不能完全开展；或者是一个指导老师为了用电安全，主要精力用于看管学生，也只能减少实训项目或减少实训内容。

3.实训效果不能满足

这个问题是职业学校普遍存在的。这来源于以下几个方面。

（1）学生本身问题。学生的学习基础和学习态度对实训效果起着关键作用。比如现在相当一部分学生学习目的性不明确。本来两天可以完成一个实训课题，结果可能要三天才完成，如果一定要两天完成，只有降低教学要求或者这个课题项目相当一部分学生就不合格。

（2）实训设备问题。职业学校实训设备这几年虽有增加，但到目前为止许多职业学校的实训设备，还是不能满足学生学习的需求，不能满足学生实训的需求，这是不争的事实。这里不仅是数量问题，还有相当一部分学校的实训设备由于类型问题，也不能满足实训的实际需要，表面上学生进行了实训而实际上学生并没有实质性的收获，也就谈不上教学效果了。

（3）指导教师问题。学生是学习的主体，可也不能丢掉教师的主导作用。指导老师应该根据学生的实际情况，实施有效的教学方法来施教。职业学校近几年发展较快，所以学校近几年新进了大批年轻教师，这给教师队伍增添了新的活力。但同时也存在着一些问题，就是这里面有相当一部分教师缺乏教学经验，缺乏企业实际工作经验，甚至自己还不具备实际操作技能就来教学生了。新教师匆忙上岗，显然是不能提高维修电工实训教学效果的，因为维修电工是非常专业的。

二、提高维修电工实训教学效果的途径

以上这些问题，有些是出自学校层面，有些是出自系部层面，有些是出自教师，有些是出自学生自己。要解决这个问题，应该是一个系统工程，这里不赘述了。提高维修电工实训教学效果的途径应该是多方面的。笔者通过多年的教学探究，寻找到一些方法，以供交流学习。

1.抓住维修电工实训教学的特点，努力提高学生的学习兴趣

维修电工实训教学要体现能力本位，在内容上体现宽、浅、用、新的原则并注意把握课程的特点，在把培养学生的综合职业能力和全面素质的提高作为教学的出发点和落脚点。这就要求维修电工实训指导老师充分发挥教师的主导地位，改进或创新教学方法以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高实训教学的教学效果。

（1）正确认识和转变对学生的看法。职业学校的学生是一个比较复杂的群体，相当一部分学生不好学，而好学的一部分学生学习基础又不扎实，还有一部分学生受“劳心者治人，劳力者治于人”的影响不想学。部分教师有时也有一些偏见，认为这些上职校的初中生学习成绩差、纪律差、行为习惯差。而事实上这些学生的智力并不差。我们发现许多学生对上技能实训课还是非常愿意的，而且这些学生的动手能力也较强。这就为上好维修电工实训课奠定了基础。只要老师们能正确认识和正确面对这些学生，电工实训教学任务就一定能顺利完成。

（2）上好每个实训项目或课题的第一堂课。我们都知道，兴趣是最好的老师。只要老师们精心设计，上好每个实训项目或实训课题的第一堂课，提高学生的学习兴趣，那么这个项目就是学生愿意学的。一旦学生的学习兴趣上来了，您想拦也拦不住。笔者有这个体会，有时下午上课结束了学生不愿意离开，甚至不吃晚饭也要坚持做好这件事。老师陪着，虽然辛苦，但却非常高兴。

（3）根据学生的实际情况，因材施教。教师要全面分析所有学生的各种情况，不要采取同一方式、同一要求施教。教为学服务，教是外因，学是内因。一个班的学生是存在着个体差异的，各个学生的兴趣爱好可能是不同的，学习方法也可能是不同的，学习能力也存在着不同，以至各个学生的认知方式也可能不同。所以教师要考虑这些因素来施教。比如，有的学生善于思考，有的学生喜欢动手，这样就可以将他们组成学习小组，共同完成工作任务；也可以组成先进生带后进生的学习小组，共同完成工作任务。以小组来考核工作任务的完成情况，这样的教学效果自然也就会提高了。

（4）善于营造良好的教学氛围。教师要以自己的人格魅力去影响学生。技能课强调动手能力，如果实训指导教师能够迅速、有条理排除铣床的电气故障，这就为学生做了表率，学生自然就信服教师；在实训教学中教师要平等友好地对待学生，不要因为一个故障检测不出来就批评学生，或电气安装严重超时而批评学生，这样会伤害学生的自尊心，甚至会伤害学生的学习兴趣；在实训教学中教师还要注意对学生期望适度，因为这是职业学校的学生，培养目标是不一样的；同时要注重关心学生的心理健康，使教与学同步发展，最终完成维修电工实训教学任务。

2.确定维修电工技能形成的规律，强化学生的技能训练

维修电工实训教学，要求实训指导教师要让学生充分了解操作技能的本质特点：知道它既是一种合乎规则的行动方式；又是必须通过反复练习才能形成，并且一旦掌握就不会遗忘的一项技能。这就要求指导教师按照维修电工技能形成的规律，设计符合维修电工实训教学规律的方法来实施教学。

（1）遵循维修电工技能训练规律，实施有效教学。如果老师实施适当方法使学生好学并达到教学目标，应该就是有效教学。而维修电工技能训练与其他技能训练还是有一些区别的，那就是理论依托要求较高。也就是说某一项技能的掌握必须首先要在充分理解理论概念的基础上才能熟练掌握，否则即使介绍了方法，学生也不会牢记这项技能。比如：进行三相异步电动机首尾判断技能训练时，不管介绍什么方法进行首尾判断，其方法本身是比较简单的，学生一学就会。可是几天后或训练其他项目后，再来进行首尾端判断，学生已经忘记了，不会了。可是当老师将首尾判断的理论依据介绍给学生，也就是为什么要这样操作，为什么要按照这个顺序进行操作，那么这种方法教给学生，一旦学生掌握这个技能，它就不会再遗忘了。再比如：进行电气安装时学生首先要学会读图，读懂图，会分析图，会归纳图。要学会安装，除了会电工安装的基本技能外，就是要会看图，看懂图，然后会分析原理，然后还要会归纳，归纳哪个接点有几根线，安装时要根据工艺要求如何接线，等等。这就是按照维修电工实训教学的规律来施教，这样学生掌握了方法原理，再复杂的电路都能按照工艺要求完成安装。

（2）遵循维修电工技能形成规律，强化技能训练。“操作技能”是控制自己操作动作执行的经验，是一种合乎法则的活动方式。操作技能有以下三个基本特点。

一是技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

二是技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。

三是技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

操作技能的形成一般有四个阶段。

第一，操作的定向也就是认知阶段：理解学习任务，形成目标表象和目标期望。

第二，操作的模仿也就是分解阶段。

第三，操作的整合也就是联系定位阶段。

第四，操作的熟练也就是自动化阶段。

在维修电工实训教学过程中，我们应该遵循以上规律，科学设计教学方案，采用讲解―演示―练习―强化四步走的技能训练方法，做到精讲多练，巡回指导，强化实践。特别是给学生提供一个反复练习、不断巩固和深化的机会。在基本功训练方面要强调基本操作规范，电气安装要强调电气安装工艺标准与电路调试方法，检修电气故障要尽可能将某设备上的所有电气故障出尽，让学生进行检修，使学生熟练掌握电气故障检修的步骤方法以及操作要领等等。开始训练时，老师要手把手地教，严格要求，及时纠正不正确的姿势和方法，严禁粗心大意操作。通过反复训练最终达到熟练掌握操作技能的目的。实训结束后还要认真填写实训报告，总结实训过程中的经验与教训，使学生养成良好的职业习惯。

（3）明确维修电工教学考核要求，衔接职业资格鉴定考核标准。教学质量是职业学校的生命线。衡量职业学校教学质量的高低不仅取决于教学的结果，即学生职业能力的发展水平，而且要取决于学生受教育前后职业能力发展水平的差异。真正的教学效果要看学生运用技能、技巧的实际应用能力。各职业学校都在寻找或在研究教学质量考核方法以评价教学效果高低。笔者以为如果将维修电工实训教学与职业资格考核相结合，其教学效果就会有所提高，而且也解决了教学考核问题。

就维修电工而言，国家职业标准已经有明文规定：一是鉴定要求——首先学生要通过初级工的考核，然后再进行中级工的考核，通過后最后才能进行高级工的考核；二是基本要求——首先是职业道德的要求——再就是基础知识要求（包括电工电子基础知识、电工读图基本知识、电气控制基本知识、常用电工材料电工工量具仪器仪表、供用电知识、钳工基础知识、安全文明生产知识、质量管理知识、法律法规知识等等）；三是工作要求——国家职业标准是按照5、4、3、2、1级，即初级、中级、高级、技师、高级技师的技能要求依次递进，高级别包括低级别的要求。比如“维修电工中级”的工作要求有以下几个方面。

工作前的准备，要求是：会常用工具量具及仪器仪表的使用、读懂与分析较复杂的电气控制原理图及接线图。

电气安装调试与维修，要求是：能按照要求安装调试较复杂的电气控制电路与电子电路、能用示波器等仪器对较复杂的设备电气控制电路进行检修故障、能够测绘一般复杂程度机械设备的电气部分。

根据国家职业标准提出的要求，制定维修电工实训任务与指导书，明确实训的项目、课题、任务内容与要求；制订实训教学安排计划；制订每个项目、课题、任务的考核方案。维修电工职业技能鉴定是由人社部门组织第三方专家组成的按照国家职业技能鉴定要求进行的考核，是公正、公平、公开的考核，是权威性的考核。所以说维修电工考级是衡量学生掌握专业理论知识和专业技能水平的重要依据。只有这样才能使实施实训教学后的学生符合企业用人要求，符合社会用人要求，符合社会发展用人要求，自然也就符合专业人才培养方案的要求。

当然，维修电工考级通过率也不能成为考核维修电工教学质量的唯一标准，因为这种考核目前由于种种原因也难以说明学生掌握知识与技能的实际水平，比如：有的学生虽然通过了初级甚至是中级电工技能鉴定考核，却还不能正确使用万用表，或不能检修简单的家庭照明线路故障等等。

参考文献：

[1]陈秀清.中职维修电工实训课实施分层教学的策略探讨[J].青春万岁，2011（2）.

[2]谢其余.对维修电工技能实训的教学探讨[J].职业与教育，2008（5）.

（作者单位：扬州高等职业技术学校）