小议数学教学

黄丹

摘 要：高职大学英语所遵循的目标是“实用为主，够用为度”。鉴于教材、教學方法、考试评价体系等因素，高职大学英语尚未真正实现此目标。同时，在就业导向理论指导下，学校和学生更注重专业课程的学习，大学英语的课时逐渐被缩减。因此，高职大学英语处境尴尬。“实用型”大学英语教学模式的构建是帮助目前高职大学英语走出困境的有效途径，本文对高职大学英语教学存在的问题进行了分析，对高职大学英语“实用型”教学模式的实践探索做了介绍。

关键词：高职大学英语 尴尬 “实用型”模式

近年来，国家对高等职业教育越来越重视，高职教育的发展态势喜人。社会对高职学生的需求逐渐呈上升趋势。以就业为导向的高职教育理念和人才培养模式日趋成为高职院校的核心。随着高职各专业更多地实施产学研结合，基础课程的课时，尤其是英语课程的课时被大量缩减，公共英语课程逐渐处于边缘化。但社会对高职毕业生英语技能的要求随着涉外业务的增多而越来越高：要求学生在基础听说的基础上，还要能看懂或者写作与业务相关的产品说明、广告设计或合同草稿等。因此，高职院校的大学英语教学必须要进行相应的改革来适应当前形势的变化。

一、高职大学英语现状分析

高职大学英语现状的形成不排除客观因素如就业导向、工学结合等的影响，但主要原因来自其本身。

1.对高职大学英语定位不准确

高职大学英语“实用为主，够用为度”的方针使一些人将重点放在“够用”二字上。认为学生经过初中3年、高中3年的学习，英语已经够用，能够满足企业对英语的基本要求。高职大学英语的教学主要是凸显其实用性，而大学英语传统的课堂教学模式不能真正实现英语的实用，所以也就不需要太多的课时。高职大学英语正是在这紧缩的时间、繁重的任务中，没有顶住压力，渐渐变成了“以完成任务为主，实用性逐渐丢失”的课程。

2.高职大学英语课程内容的实用性不强

现行的高职公共英语教材内容陈旧，不能与时俱进，很难激起学生学习的兴趣。如听说教材中问路、看病、购物、就餐等话题陈旧，几乎没有新的单词和句型；读写教材中，好多主题和内容都是90年代和2000年左右的，如：电脑知识、网购等话题。这不但不能激起学生的兴趣，反而让学生嘲笑，丧失兴趣。

3.大学英语老师的授课方法陈旧单一，不能与时俱进

面对陈旧的课本知识，一些老师不能将课堂内容与社会现实话题联系起来。好多老师沿用传统的课堂步骤，即：单词讲解—课文朗读—句子翻译—语法解释—巩固练习。在日复一日的重复中，学生逐渐失去了学习的兴趣。因此也就导致了英语课上学生不认真听讲、玩手机、考试作弊等现象的产生。

4.高职大学英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养

大学英语传统的考核方式严重影响和限定了课堂授课内容。加之高职学生热衷于参加一些证书考试，以为将来就业增加筹码。这些考试一方面造就了老师课堂讲授内容主要是能让学生通过考试的书本知识和语法知识；另一方面，学生学习英语的目的就是为了通过考试，对于老师实用性的听说读写译的授课内容和技能也觉得学不能致用。

二、实用性是高职大学英语的导向

随着经济贸易的全球化，英语已经渗透到我们的日常生活的每一个角落，如产品包装上的构成成分、产品的使用说明、电脑故障、网站文字、广告语等等。社会对英语的需求除了专业的英语人才，如英语翻译、英语教师等，更多的是能够应付某一方面工作中日常的简单交际能力的人才。这种交际能力除了包括简单的听说交流，更多的是读懂或者写出相关的产品说明、合同文本、信函处理等。

高职教育是学校教育与社会衔接的桥梁，职业性是高职公共英语课程的方向，实用性是高职公共英语课程实现其职业性的主要方法，综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。高职大学英语除了扩充学生在初高中所学的基础知识外，还要通过大学英语的学习来提高学生的综合素质。如：大学英语中关于外国文化的学习能丰富学生的视野；中外文化不同的对比，可以开拓学生的思维模式；某些实用文体的阅读和写作可以让学生熟悉日常生活中一些常见的产品说明、工作中合同文本等等。实用性知识和技能的培养可以让学生在学会某些知识的同时掌握获取知识的方法，这是高职大学英语在当前形势下能够实现“实用为主，够用为度”的唯一方法。

三、如何构建高职大学英语的“实用型”教学模式

课堂教学是高职大学英语教学的重要组成部分。如果学生在课堂上对所学内容感兴趣，课下自然也会抽时间学习英语。所以要想实现高职大学英语的“实用为主，够用为度”的教学目标，大学英语的课堂必须要“实用”起来。

1.从教材中挖掘实用性

大学英语教师要善于挖掘教材，从中发现其实用性。比如《新起点大学基础英语教程—读写教程》中第一单元text A： the Study of Words、 Text B： Polite and Rude，不难看出本单元的两篇课文与英语学习有关系，text A讲述了词汇学习的重要性，text B讲述了英语学习不仅仅是词汇和语法的学习，最重要的是学会如何在不同的语言环境中正确使用不同的词汇和语法结构。所以，本单元的实用性挖掘应该在语言的重要性上。事实上，大部分学生都想学好英语，对其学习方法的讲授无疑会激起他们的兴趣。

2.课堂教学方法的实用性探索

实用性的教学方法比枯燥的课文知识讲解更能激发学生学习的兴趣。结合第一单元可以教给学生如何学习英语词汇，讲解构词法技巧。如：表示否定的词缀有un-（相对，相反）， im/in/il/ir-（不足，缺乏），dis-（不）， non-（非）， -less（少）；形容词的后缀：-ful（满的），-able（能够的，可以的），-ing（动词变成的形容词，主要修饰物，表示令人…的），-ed（动词变成的形容词，主要修饰人，表示感到…的），-ly（名词变成的形容词） 。还可以教给学生猜测词义的方法。首先可以通过标点符号猜测词义。如破折号、冒号、括号都表示解释说明；其次通过表示定义的词猜测词义。如定义词有：be， refer to，be defined as， definition， mean；表示分类的词：be classified into， be made up of， be categorized into，consist of，include，etc；还可以通过举例子来猜测词义：for example， for instance，such as等。通过上述方法的讲述，引导学生联想记忆同一词根的相关单词，或做阅读理解题目和翻译题目。

阅读和写作方面首先教会学生分析和辨别不同的文体，每种文体具备什么样的结构特点，然后针对不同文体采用不同的阅读和写作方法。如产品说明、合同以及广告类的说明文通常是总—分结构，可以采用跳读（读文章的首段和每段的第一句）的方式来把握文章大意；而针对议论文总—分—总的文体结构，让学生学会写议论文应该遵循：现象描述—原因分析—个人观点陈述的结构。商务信函的文体结构是why do you write the letter—what is the letter about—what purpose do you want to reach by the letter。在掌握以上文体结构的基础上，学生学会了分析文体结构，然后采用合适的阅读方法阅读文章，在全面理解文章的基础上，阅读理解题目和翻译题目自然不再困难。同样，在写作时学生能知道怎么布局文章结构、怎么填充内容，而不再是传统的按照汉语思路进行句子翻译了。

针对未来工作中可能遇到的翻译应用，课堂应给学生补充分析英汉两种语言的差异和各自语言的一些约定俗成的语法规则：如英语多用长句，汉语多短句；英语句子重点信息在前，汉语句子重点信息后置；英语属于静态语言，汉语则多用动词等等。结合实例让学生学會地道的英语和汉语翻译。

3.布置实用性的作业和练习

在课堂内容极大激起学生兴趣的同时，巩固性的练习对于创建实用性的高职英语课堂起着关键性的作用。教师着眼于学生们未来职业中可能遇到的基本的英语交流，以及广告设计、产品说明、合同起草与浏览以及公司介绍等，布置学生进行相对应的练习。练习的设计可分为两步：先是模拟。听是说的先行，多让学生听或者观看不同场景和条件下的交际材料，如宾馆服务、企业洽谈、电影等等；读是写的先行，先让学生学会阅读原文性的文字资料，如产品说明、企业简介、商务信函等，尝试让学生翻译成相应的中文。第二步是实践操作。结合所听所读材料，给学生设定具体情境，让学生编出对话或者对某一款产品进行广告设计，或者产品说明翻译等。

4.考试的实用性探析

实用性的大学英语课堂所对应的考试也应该是实用性的。传统的卷面测试不但不能满足岗位需求，反而会误导学生的学习认知。高职英语考核评价应在语言知识卷面考核的基础上引入“工学结合”实践考核。笔者认为工学结合理论不仅仅适用于专业课程，大学英语也可以采用。工学结合中的最重要一点就是“做中学”。高职学生每学期都有大量实习实训，为什么大学英语不可以实训呢？学生可以在实训中进行面试、购物、业务洽谈等日常听说的应用以及商务信函、合同文本的阅读、翻译和写作。但这样的考核操作起来可能存在诸多的不便，需要学校各部门的协调和大学英语老师付出更多的努力才能实现。

四、小结

总之，希望通过“实用型”高职大学英语教学模式的探究，让大学英语能充分发挥其作用，使学生能产生学习大学英语的兴趣，真正做到学有所用，做到所学和所用的合理统一，做好大学和社会的有效衔接。

参考文献：

[1]杨治中.新起点大学基础英语教程—读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

（作者单位：山东经贸职业学院国际商务系）