学讲方式在机械基础课堂教学中的应用

王春兰

摘 要：学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式。本文以笔者参加市级中职校优质课评选活动为例，来谈谈学讲方式在机械基础课堂教学中的应用。

关键词：学讲方式 课堂教学 应用

随着新课改的不断推进，为了改善课堂教学生态，使教学变得更加轻松、愉悦、有效，使学习变得更加积极、主动、快乐，不断提高教学的质量，江苏省徐州市在各所学校大力推进“学进去、讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

本文以笔者参加市级中职校优质课评选活动为例，来谈谈学讲方式在机械基础课堂教学中的应用及几点心得体会。

一、情境创设拉近了师生间的距离

比赛地点是在沛县中专，笔者和学生是第一次见面，为了缓解师生间的紧张气氛，笔者是这样开始该节课的：夸沛县，龙飞之地、全国著名的武术之乡；夸沛县中专，苏北地区一颗璀璨的明珠，对口单招升学率连续多年位居徐州市之首；夸沛县中专的学生，素质高，基础好，上课积极思考，踊跃回答问题，课堂气氛活跃，班主任老师和领导对咱班学生都给予了高度的评价和赞扬。一番夸奖之后，教室里响起了热烈的掌声，学生紧张的表情舒缓了。俗话说“亲其师，信其道”，宽松、和谐的学习环境为新课的开始奠定了基调。

二、学讲方式提高了课堂效率

学讲方式的实质就是要解决两个问题，一个是如何让学生学进去，另一个是如何让学生讲出来教别人。要学进去，必须是学生想学，而且会学，这就必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。要讲出来，课堂上教师要全面关注学生，给学生营造良好的课堂氛围，给所有学生以充分的自信。

参赛的题目是铰链四杆机构的组成与分类，是该节课的重点。在这一环节的教学中笔者采用了学讲方式。笔者提出的口号是“我的课堂我做主”。首先把该班学生分成4组，每组5人，然后把课前准备的实验材料发下去，每组同学4根木条和一些螺栓和螺母，为了方便学生的讲解，笔者把每根木条进行了1、2、3、4的序号标注。接着就是布置学习任务，提出实验要求：每组4根木条，4人合作将4根木条用螺栓和螺母连接，分别固定其中一条边，转动其他三条边，观察另外三条边的运动情况，并做好记录。接下来就是小组合作去完成实验，在这期间笔者的任务就是巡视，发现实验过程中出现的问题及时指导，强调各小组做好记录，并注意观察小组成员之间的合作交流情况，以便及时掌握各小组的学习动态。最后每组推选一名代表展示该组的学习成果。站在讲台上的同学边讲解边演示，俨然一个个小老师，对于其他小组提出的问题也基本能解决，也有的小组对其他小组讲得不全面的地方给予补充，同学们争先恐后，踊跃发言。同学们讲解的过程完全脱离了课本。最终，同学们综合实验结果，得出结论：铰链四杆机构可分为三种基本类型即曲柄摇杆机构、双曲柄机构和雙摇杆机构。

铰链四杆机构的分类这一知识点由学生在完成实验后总结得出，针对出现的问题学生之间互相讨论解决，学生掌握起来更容易，记忆更深刻。学讲方式改变了传统教学模式中教师从头讲到尾的现象，把大量课堂时间还给了学生，让学生在合作交流中学习，充分体现了学生在课堂上的主体地位，也体现了做中学、学中做的教育理念，大大提高了课堂教学效率。

三、组间竞争活跃了课堂气氛

组间竞争也是该节课的主要教学方法。每个知识点讲完之后，为了检查同学们的掌握情况，笔者采取了“练一练”方式。在这一环节，笔者采取小组抢答的方式来完成，答对的小组加分奖励。为了给各自的小组争得荣誉，每位同学都是聚精会神，积极思考。有的题目在投影上刚展示，就会同时站起来好几位同学说出答案，为了谁是第一个回答的还会理论一番。有的题目同学回答有异议的，还会争论一番，最终达成一致意见。课堂气氛非常活跃。该节课结束，根据课堂检测、课堂表现情况把得分最高的小组评为冠军组，给予精神和物质方面的奖励，让学生感受成功的喜悦。

四、小结

学讲方式的应用，受到了评委老师的一致好评。但小组展示成果环节时间不好把握，尤其是学生讨论激烈时都不忍打断，这就要求教师要有很强的课堂控制能力。如何让每一位同学都能投身于学讲课堂，自主学、主动讲，让课堂教学活而不空、实而不死，让学生学得更快乐、更高效，值得我们一直去探讨。

参考文献：

[1]孙大俊.机械基础[M].北京：北京中国劳动社会保障出版社，2007.

（作者单位：江苏省贾汪中等专业学校）