浅谈强化理论在数控专业教学中的应用

李丽

摘 要：本文就强化理论在数控专业学生培养中的作用进行了简单的梳理，并对实施过程中的不同应用进行了说明，以提高教学效果，为更好地实践做有益的尝试。

关键词：强化理论 正强化 负强化 数控专业教学

强化理论是美国行为主义心理学家、哈佛大学心理学教授斯金纳提出的。他认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化；如果是不好的、消极的、无益的，甚至會带来不良后果的行为，给予批评、制止、否定或惩罚，就会减弱、消退、终止，叫负强化。

强化理论的提出引起了教育界的强烈反响，广大一线教育者运用强化理论，在教育教学中进行尝试，提升课堂教学水平，起到了十分重要的作用。下面结合笔者所在学校数控专业学生的培养，对强化理论的应用进行简单的梳理，为更好地实践做有益的尝试。

一、强化理论在课堂教学中的应用

强化理论对技工院校的教育有极为重要的作用。正确运用强化理论的正强化、负强化，可以实现课堂管理与调动学生积极性的重要作用。随着近年来技工院校生源水平的下降，课堂管理在教学中的作用日益凸显，其好坏直接影响到教学效益的高低。同时，学生普遍学习目标不明确、积极性不高，而新的教学改革又强调学生的主体性，主张互助、合作、交流，例如，自主合作式课堂教学模式。面对这种巨大的落差与矛盾，如何实施课堂管理并调动学生参与教学活动，进行有效的学习，就成了教师们必须要解决的问题。下面从教学组织管理和激励两个角度，谈谈强化理论在数控专业教学中的实践探索。

1.强化理论在课堂组织中的应用

课堂组织的实质是协调师生关系，以建立良好的课堂环境，提高教学效益。我们可以合理控制对学生的刺激因素，达到强化和减弱学生行为的目的，以培养学生的自我约束能力，形成良好的学习习惯。

在运用强化理论进行课堂组织时，可以从两个方面出发：一要对不同个体行为实行个性化的策略，二要以正强化为主。

教师在教学中要使用正强化，以激励为主，调动学生学习的内在动机，重视自我强化。尽量避免使用责罚等负强化，适当的激励性的鼓励策略，会让学生在不断的成功中强化各种好的行为，逐渐养成良好的行为习惯。

根据以上正强化的积极效应，在数控理论教学中笔者常采用分层次教学法，因材施教，针对不同层次的学生制定不同的教学计划、教学目标，采用不同的教学方法，多鼓励、少批评，激发学生的自我强化，让所有的学生都学有所获，帮助学生逐渐建立自尊心，培养学生的成就感。

2.强化理论在调动学生积极性方面的应用

现在的技校学生之所以难教难管，其核心问题就是对学习没有兴趣，也不知道为什么学习。其影响因素有很多，究其根本原因是学习目标不明确。因此，在教学中渗透专业目标、行业要求、企业需求，并明确每堂课的学习目标就十分重要。学生和教师在共同的目标指引下，才有可能开展有益的教学，学生才可能积极参与到教学过程中。

同时，在课堂教学活动中，教师要潜心发掘学生的闪光点，激发、调动、保护学生内在学习兴趣和热情。教育实践证明，表扬、鼓励等激励方式比批评、惩罚等更能充分调动学生的积极性和能动性，增强进取心和责任感，强化积极行为。教师的表扬、赞许、微笑一定要真实、适时、适度。否则这种表扬只会成为学生的笑柄，而无法发挥激励作用。

二、强化理论在实践教学中的应用

数控加工是一项操作性极强的工作，其操作必须遵守一定的操作规程。同时，在数控设备运行操作过程中，如不能遵守安全规程和操作流程，会对人员及设备造成极大的危害，甚至会危及生命。因此，在实习实训中，对学生进行安全文明生产教育和必要的动作技能培训就显得尤为重要。

鉴于数控专业的教学特点，根据操作性强化理论，在数控实践教学中，教师应注重以下几点：一是要明确教学目标和教学内容，通过强化学生的操作行为来完成教学目标和教学内容；二是充分利用实践教学中的强化物——数控设备和操作材料来激发学生的学习兴趣；三是要做出最有效的强化安排，把教学目标具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化效果达到最佳。

1.坚持循序渐进，螺旋式上升的原则

在数控实践教学中，教师可把教学内容分为多个课题或小步骤，每个步骤包含的知识和动作由易到难依次排列，并严格规定操作步骤。在教学设计中，每个课题的知识量要适中，有一定操作难度，并且课题之间有一定衔接。在教学过程中，学生要严格按动作程序进行练习，掌握动作技能和要领。教学课题的设计遵循内在逻辑顺序，每个教学课题互有联系，内容难度逐渐加大，学生在教学设计过程中螺旋式不断强化已经学习的操作技能，同时学习新的操作。学生在学习中可按照自己的学习进度循序渐进地安排学习。这种课题模块化教学过程，充分反映了强化理论等教学理论在实践教学中的应用。

2.坚持以学生为中心、教师为主导的原则

坚持以学生为中心，即坚持以学生为本，这是我国新时期的教育新理念。学生在小组自主合作学习中进行学习和操作，每个人主动完成实训课题，充分体验学习操作的过程。学生在学习过程中，变被动学习为主动学习，提高了学习的效益。教师则引导学生完成课题任务，在实践活动、探究活动的设计、组织和方法上为学生提供指导，积极创造轻松、愉快、和谐的实训氛围。

3.坚持即时反馈、即时评价的原则

在数控实践教学中，小组同学和教师都参与到操作指导中，对学生操作过程中出现的问题和错误进行即时反馈，通过全员参与练习和反馈的教学，促进了学生对操作要领的掌握。教师对学生操作的行为要及时做出反应，评价要及时、具体、明确，以提高学生的认识和理解，达到最佳的强化效果。教师的评价要客观、科学，以激励性评价为主，避免负强化。教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪，积极学习。

以上是笔者对斯金纳的强化理论在数控教学中的应用的浅析。在数控专业教学中，灵活应用强化理论有利于加强学生的学习动力，促使学生循序渐进；有利于培养学生的学习自主性和自信心；有利于提高学生的分析问题与解决问题的能力。我们根据强化理论实施教学、安排与组织教学内容，取得了较好的教学效果。当然，因强化理论片面强调刺激与反应这个机械过程，忽略了人和环境等因素对学习的影响，而存在一定的不足。在教学过程中，我们要结合教学内容、教学环境等条件灵活运用强化理论，避免生搬硬套，这样才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2001（1）.

（作者单位：泰安技师学院）