高职院校教师人格特质与学生绩效发展关系研究

魏玉洁 曹国平 王公平

摘 要：为了探讨高职院校教师人格特质与学生绩效发展之间的关系。本文通过对江苏省10所高职院校的200名教师进行相关研究。得出高职院校教师的开放性、外向性和顺同性均与学生绩效有着较高的相关性。高职院校教师的人格特质与学生绩效之间存在显著的正相关。

关键词：人格特质 学生绩效 高职院校

课 题：本文系江苏省联合职业技术学院资助立项课题（B/2014/06/059）研究成果。课题组成员：魏玉洁、曹国平、王公平（主持）、刘文华、朱海燕、聂玉州。

当前适合中国人的“五因素人格”（FFM）模型已建立起来。研究发现，高绩效者是那些擅长处理各类关系的人，而不一定是擅长某项技能的人，也不一定是那些高智商的人，主要是这类人群能将其他生产力要素整合起来，并加以有效利用并创造价值，实现人类物质文明和精神文明的传承和发展 。

5年制高职学生，是一个特殊群体，他们处于“兵头将尾”的境地。对于高职学生而言，如何发现和激励学生努力学习、掌握知识与技能，成为学校、教师、学生的重要工作内容。教师要用自身高尚的人格影响他们，本着“德才兼备，以德为先”的原则组织教学，学生也应该做到善于倾听、相互关心、保持亲近感、个性开朗，而营造出一种轻松、信任、宽容的学习环境，教师教与学生学都将变成一种享受。所以，研究假设是：教师人格特质与学生绩效之间具有高度相关性。

一、研究方法

1.研究對象

本研究随机抽取了江苏省10所高职院校，每校抽取20名教师作为研究对象，发放《职业院校教师人格特质与自控能力调查问卷》200份，回收有效问卷170份，有效回收率为85%（见表1）。

表1 有效被试人口学特征统计（N=170）

2.研究工具

“大五人格问卷”采用由美国心理学家Costa和McCrae的大五人格量表简化版NEO_FFI，共有60个题目。该量表在国内样本测试中，Cronbachs α系数在0.6～0.8之间，问卷由教师自评完成，采用link的5点计分法。量表内部的一致性系数为0.711，神经质为0.753，外向性为0.681，开放性为0.639，顺同性为0.646，严谨性为0.801。

学生绩效的测评（结果变量）以学生近三年来的平均分为准。

3.数据收集与统计处理

所有问卷采用现场集体施测的方式， 使用统一的指导语。采用SPSS16.0 对数据进行统计分析与处理，t检验，独立方差检验。

二、研究结果

1.职业院校教师人格及各因素与学生绩效之间的相关性（见表2）。

表2 职业院校教师人格特质及各因素与学生绩效的相关系数

（注：*** p <0.001；** p <0.01；* p <0.05，下同）

从表2中可以看出，职业院校教师人格特质各维度之间，除顺同性与开放性没有显著相关外，其他各维度之间相关呈显著相关。职业院校教师人格特质各维度与学生绩效之间，除与神经质、严谨性相关不显著外，与其他各维度之间相关程度都达到显著水平。这说明：学生绩效与教师的神经质和严谨性不相关外，与教师人格特质的其他维度均存在显著的相关性。

2.职业院校教师人格特质及各维度与学生绩效的差异比较

（1）性别差异比较：职业院校教师人格特质及各维度与学生绩效在性别方面没有显著差异。

（2）年龄差异比较（见表3）。

表3 不同年龄教师人格特质及各维度上的多重比较（LSD）

从表3的多重比较结果可知，神经质维度在21—25岁与51岁及以上之间存在显著差异；外向性维度上，31—35岁与41—50岁之间、41—51岁及以上存在显著差异；在开放性维度上，26—30岁与31—35岁之间存在着显著差异；在严谨性维度上，21—25岁与36—40岁之间、21—25岁与51岁及以上之间存在着显著差异。

（3）岗位种类差异比较（见表4）。

表4 不同岗位教师人格特质及各维度上的多重比较（LSD）

表4的多重比较结果可知，在神经质维度上，中层领导与专业课教师之间、中层领导与基础课教师之间存在显著差异；在严谨性维度上，教学与学生管理员与专业课教师之间存在显著差异。

（4）教育程度差异比较（见表5、表6）。

表5 不同教育程度教师人格特质及各维度上的差异分析（N=170）

表6 不同教育程度教师人格特质及各维度上的多重比较（LSD）

表5方差分析的结果显示，不同教育程度在人格特质上表现出显著差异。表6的进一步多重比较分析发现，在人格特质方面，大专学历与本科学历之间存在着显著差异。

（5）工作年限差异比较（见表7、表8）。

表7 不同工作年限教师人格特质及各维度上的差异分析（N=170）

由表7可知，不同工作年限教师人格特质及各维度上，除了在严谨性方面存在显著差异外，在其他各维度上不存在显著差异。

表8 不同工作年限教师人格特质及各维度上的多重比较（LSD）

由表8进一步的多重比较结果可知，在神经质维度方面，工作年限1～5年与16～20年之间存在显著差异，在其他教师工作年限之间不存在显著差异；在严谨性维度上，工作年限在1～5年与6～10年之间、1～5年与16～20年之间、1～5年与21年及以上之间均存在显著差异。

三、讨论与分析

研究表明，高职院校教师人格特质中的外向性、开放性、顺同性与学生绩效存在着显著相关。外向型教师表现出精力充沛、乐观、友好和自信，更愿意了解学生，与学生交流和沟通，能够营造出一种积极轻松的学习氛围，有助于学生更乐于接受教师所讲授的知识，从而激发学生学习的欲望，并感受到新知识带来的乐趣。开放型教师拥有活跃的想象力，发散性思维以及治理方向的好奇心，能够接受新观念，更容易接受学生的新思维，与学生互动，从而更能够善于培养和启发学生独立思考，并采纳学生合理化的意见和建议，这有助于学生形成独立、自信、进取的人格特质和行为方式，从而促进学生进行有效的学习。顺同型教师富有同情心，更乐于帮助学生，对学生拥有更多的耐心，能够接纳关于同一问题的多种可能性，接受并支持学生不同于自己观点中的合理部分，从而鼓励了学生的独立性和创造性，进而提高学生的进取心和自信心，促进学生努力学习并取得好成绩。

四、建议

1.高职院校管理部门应关注教师人格特质

从研究结果中可以得知，高职院校教师人格特质中的外向性、开放性、顺同性对学生绩效呈现出显著相关。因此，管理层不仅要关注教师的学历和专业技能水平，还应该关注教师的人格特质；在平时的教育与培训中，不仅局限于提高教师专业理论知识和专业技能，还要关注教师人格方面的完善和塑造。

2.高职院校为教师人格塑造提供制度保障

教师在日常管理中应该建立健全如何用自身高尚的人格去影响学生，探索出教师人格特质如何能够影响学生的最佳途径和模式。教师和学生都能够获得自我人格特质塑造的支持和保障，保障学生获得最大的学习绩效。

3.教师塑造自我人格特质

教师在日常的工作中除了关注自身专业知识和技能水平的提高，还要关注自身良好人格特质的塑造。

（作者单位：江苏省联合职业技术学院淮安技师分院）