小学语文口语交际情境创设“六法”

杨百麟

【关键词】 小学语文;口语交际;情境;方法

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）11—0083—01

做为义务教育语文课程标准设置的五大学习领域之一，口语交际教学是小学语文教材的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。”教师在课堂教学中，应创设生动、活泼、有趣的交际情境，让小学生产生强烈的交流欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

一、实物创设情境

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听和感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观清晰的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如，第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只鲜活的、可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。

二、媒体创设情境

兴趣是最好的老师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易激发学生的学习兴趣。如，在教学“小白兔搬南瓜”的说话训练时，利用多媒体展示“小白兔见到南瓜想办法”“南瓜已经运到家”，将南瓜已经运到家的过程画上大大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体中的画面所吸引，纷纷主动思考小白兔可能会用的好办法，小组交流后全班又进行了交流，学生个个说得头头是道。

三、表演创设情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人翁，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如，在教学《应该听谁的》时就可以让学生演一演，找几名学生分别扮演爷爷、孙子、中年人、老年人、小孩。这样创设情境，步步引人入胜，能紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达的能力都得到最充分的发展。

四、语言描绘情境

教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1.配乐描述。如，在教说话训练《愉快的春游》（第四册）一课时，播放歌曲《春天在哪里》，教师伴随配乐曲，用形象生动的语言进行描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的情境中，激发学生对春天的喜爱之情，引发学生的口语交际的欲望。

2.讲述故事。如，在教《皮球掉进池塘了》一课时，教师可抓住学生特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦，然后导入新课，比一比谁能找出最好、最妙的办法，从而唤起学生踊跃欲试的情趣。

五、活动创设情境

学生的想象力极强。在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生的思维，可用优美的自然环境做引导。广阔的天地是学生的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然交际素材。教师应结合学生特点，开展形式多样的课外活动，让学生去爬山、野炊、摘野果等，根据季节的变换，选择不同的场地，让学生去亲身体验。此外，在课堂中开展多种活动也很重要。如，编故事，做游戏，朗诵会等，都可以拓展学生的口语表达能力。值得注意的是，交流形式也应该是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流和全班交流等，都是很好的交流形式。

六、图画创设情境

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”。现今的教材中配有形象生动的图画，把课文内容更形象化，易于儿童接受，并能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。如，《恐龙》一文，作者在介绍恐龙时运用了多种说明方法。在授课结束后，教师可要求学生选择一个自己喜欢的动物，画一画这个动物，并用上课时所学的说明方法，在阅读课上向大家介绍这种动物，或是让大家猜猜这是什么动物。这样，不仅能激发学生的交际兴趣，也能巩固所学知识。再如，“打电话”这一练习，让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而能够做到清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的意思，并能做出正确的回答。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。编辑：马德佳