中职农林专业基于项目教学的校本课程开发策略

王国平

【关键词】 中职;项目教学;校本课程;内容;课程计划

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）11—0073—01

一、现行中职学校农林专业课程设置与实施现状

1.课程设置缺乏地方特色。中职农林专业目前所采用的课程体系大多都是以学科为本位的课程体系，专业课程之间仍是相互独立的传统模式，相关性、连贯性不强。课程设置大多是以国家课程为主体，注重了学科知识的系统性、专业性，忽视了学校所在地区经济产业特点，无法真正体现“服务地方经济和社会发展”的功能，没有充分发挥课程培养“在生产、服务一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”的作用。

2.课程内容的实用性不高。课程内容没有建立与岗位实践的联系，课程被人为地分割为理论课程与实践课程，进而导致理论和实践教学分离，教学方法主要是基于符号的讲授，很早以前就受到强烈批评的在教室里教个体种田的教学状况至今没有根本改变。

3.课程结构繁琐，内容繁难、陈旧。课程太多且自成系统，导致不少学科内容重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，课程内容不能及时反应新技术、新设备、新标准的变化，所学技能落后于市场需求。教师教得吃力，学生学得乏味。

4.课程实施方式单一，实际操作、练习、实验内容少。重理论轻实践、重教法轻学法、重讲解轻训练，教学方法形式单一、呆板，缺乏创新性，忽视职业教育的实训和实践的特点，培养出来的学生动手能力不强。

二、中职农林专业基于项目教学的校本课程开发策略

1.分析课程理念，确定培养目标。以学生职业生涯发展为出发点，以企业人才能力需求为基础，进行企业岗位需求调研，明确专业所对应的工作岗位，根据岗位需求定位人才培养目标。

2.分析工作任务，确定能力标准。通过与在生产一线直接从事生产操作和管理的技术专家密切合作，分析学生要从事的职业群包含哪些工作项目，以及完成这些项目需要哪些步骤。根据分析整理出线索清楚、层次分明的工作任务分析表，再按工作项目、工作任务、职业能力三个层次进行分析，确定完成项目所需要的职业能力。

工作项目是一组具有相对独立性的工作任务。工作任务是工作过程中需要完成的单件任务。职业能力是完成工作任务需要采取的动作、行为和所需要的知识。

3.构建课程体系，制定课程计划。根据培养目标和工作任务筛选专业课程和普通文化课。普通文化课门类设计参照普通教育课程框架设置。专业课程门类设计时课程边界划分的基本依据是工作项目的划分。专业课项目课程要求按照工作的相关性，而不是知识的相关性（学科课程）设置课程门类。

课程体系建立之后，需按照课程容量安排课时，制定专业课程实施性教学计划。专业课程教学安排要按照从实践到理论的基本顺序编排课程。即让学生带着任务进入课程学习，在做中学，学中做，在学习中尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

4.分析课程内容，制定课程标准。打破学科本位课程体系按知识的逻辑关系编排课程内容的思路，以项目为载体，根据工作项目完成的需要选择课程内容，把工作任务转化为学习任务，按照工作任务的逻辑关系编排每门课程的学习项目，分析完成每个项目必备的知识要求、技能要求、职业素养要求、课程实施要求和评价方法，制定出每门课程的课程标准。

5.开发项目课程校本教材。根据“用工作任务引领理论知识，用典型产品引领工作任务”的原则，依据培养目标、典型工作任务、职业能力标准、课程标准和当地农业发展特色，制定具有地方特色的项目课程校本教材编写方案，指导校本教材编写。项目课程教材的编写体例大致包含教学目标、工作任务、实践操作、问题探究、知识拓展、练习等几部分。此外，还应完成与教材相配套的知识点积件、多媒体课件、动画、微课、试题、教学视频等教学资源库建设。

当然，在项目课程开发过程中，并不是将所有课程都开发为项目课程，但至少要把项目课程作为专业课程体系的主体，逐步来开发和完善课程体系。同时在教学方法上，项目课程不能按照传统的学科课程体系的教法来教，项目课程必须以任务为中心开展教学，以实践性问题为纽带联系知识与工作任务，以产品来激发学生的学习动机。基于项目教学的校本课程开发还必须有行业专家、企业一线技术能手参与，才能开发出真实、优质的项目课程。

本文为2014年平凉市教育科学研究规划课题《现代农艺技术专业“基于农业生产过程”的项目教学法实践与研究》（课题编号：[2014]PLZY037）阶段性研究成果。

编辑：蔡扬宗