有“舍”才有“得”

郭顺军

【关键词】 小学语文;取舍;《别饿坏了那匹马》;教学反思

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）12—0123—01

舍得是一种人生智慧和态度，出自于《易经》。舍得不是舍与得之间的日常计较，而是超越境界来对已得和可得的东西进行决断的情怀和智慧。这里借用它，结合本人执教的《别饿坏了那匹马》一文来谈一谈，如何在教学中运用“舍得”的智慧来对课堂内容进行取舍，以便使课堂目标更集中，内容更优化，教学效果更显著。

众所周知，语文教学内容复杂，教育因素多，不能面面俱到。每篇选入教材的课文，都有很多值得学生学习的地方，有知识点、能力训练点以及德育渗透点等。如果每一篇课文都仔细揣摩、认真分析，不断拓展，显然光靠课堂时间是不够的。所以在备课和教学的过程中，教师要在充分把握教材的基础上学会“舍”。没有“舍”就没有“得”，“得”容易“舍”更难。在上完《别饿坏了那匹马》这篇课文后，笔者更深刻地体会到“舍” 的重要性。

一、根据学情对于知识点的取舍

《别饿坏了那匹马》是新人教版六年级上册一篇自读课文，一课时完成。课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会后，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。文章篇幅虽长，但主线清楚，层次明确。在这节课的备课过程中，尽管做了精心的准备，但在正式上课时，还是出现了一些始料未及的问题，尤其是时间不够，虽然略作延时，还是没有完成计划的教学任务，特别是“小练笔”环节，没有时间进行。笔者经过课后分析得出，主要是内容太多，不懂得取舍，如果把本节课不是最为重要的知识点果断舍去，既节省时间，能顺利完成本节课的教学任务，又可以给足时间让学生把这节课的内容掌握得更扎实。

二、对于能力训练点的取舍

对于学生的能力训练方面，每节课应该有不同的要求，不同的侧重点。如果不是出于本课的需要，或者与新授内容不紧密联系，应尽量少重复。例如，在执教本课时，笔者带着学生深入探讨了课文后半部分的内容，并结合课文理解文中3次提到“别饿坏了那匹马”的用意。但是，针对本班学生底子薄弱的问题，笔者又找出了课文中关于人物对话的句子进行朗读，并对引号的用法做了复习：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”;他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”;“是不是有事出去了？”他疑惑的自语道。列举这三个句子，重在让学生学习当“说”出现在句子中不同位置时引号和冒号的不同用法。这是学生在三年级学过的内容，笔者为了让学生牢记，就又重复说了几句，结果又花了近五分钟的时间。

三、对于教学环节的取舍

“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”这是江苏省著名特级教师于永正老师针对课改以来，小语教研氛围空前浓厚，百花齐放、流派纷呈的局面提出的。他指出：“把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是‘简单语文的核心理念。”为了实现简单语文，对于教学中可有可无的环节就应该果断舍去。这篇课文中，父亲是次要人物，应根据人物的语言动作做简单分析。然而在这堂课中，笔者用了近十分钟的时间专程学习这个内容，既做了多样性朗读，对重点字词作了分析，又做了人物分析，对父亲的行为进行了剖析。这样既浪费了时间，又增设了本节课的目标。能“舍”就“舍”，倘若化繁为简，“舍”这个环节中冗繁的部分，就能赢“得”到更多的时间集中精力完成教学目标，就能实现课堂的高效。

以上几个环节中，如果进行了果断的“舍”，至少可以节省近十分钟，而这十分钟时间，用于学生小练笔的指导，应该是足够的。由此可见，如果教学的各个环节都能精心设计，应“取”则“取”，该“舍”就“舍”，那么课堂上与本节课目标无关或者关系不大的内容就不会出现，重复的环节就不会出现，能力训练点才会紧扣课时的能力训练目标进行。这样，教师才能简单高效教语文，学生才会扎实高效求发展。

编辑：马德佳