高中语文教学中有效实施小组活动的策略探究

陆敏娟

随着新课程改革的深入，高中语文课堂教学逐渐从传统讲授模式中走出来，开始走向以学生为主体的探究式教学。探究式教学较好地发挥了学生在学习过程中的主体性，通过教师的引导而让学生在小组中展开合作交流，从而丰富学生的学习体验，提高学习效率。但从教学实践来看，在组织学生合作探究中，如果组织或引导不当，合作效率会受到极大的影响，这就需要教师在实施合作探究教学时掌握一定的技巧和策略。

一、合作探究的基础

在高中语文教学中实施合作探究，很多教师都喜欢直接向学生明确学习目标，然后提出任务引导小组学生展开合作。而利用这种模式后发现，学生的学习效率并没有得到明显的提升。原因何在？其实，合作教学需要以和谐的课堂气氛和自主学习为基础，否则，如果学生对所要学习的内容不感兴趣，没有经历自主学习而直接跨越到合作环节，很多学生便不知道在合作中要如何交流，合作效率自然不高。由此也可见，在高中语文教学中实施合作探究教学，教师定要注重创设和谐的课堂气氛，先引导学生自主学习，然后再进入探究环节。

在高中语文课堂教学实践中，教师首先要注重以问题、话题、故事等多种形式来创设情境，以情境来激发学生的学习兴趣，然后明确学习目标，再引导学生自主学习。以阅读教学为例，如《十八岁和其他》的教学中，教师先以“我们是否长大了？”的话题来引导学生展开辩论，然后明确本次课堂需要在阅读的基础上把握“十八岁”“两代人的矛盾”“读书的苦与乐”“青春”四个主题，接着再预留几分钟时间让学生自读课文。如此，学生教师的引导下了解了目标，在自主学习中初步构建，再进入探究环节，学生才会有话可说，体验才会得到丰富。

二、合作中教师的指导策略

在合作环节中，关键是教师要采用什么方式来组织学生展开合作。从教学实践中发现，以任务来引导小组学生合作完成对提高学生的积极性具有较好作用。教学中教师提出具体的任务后再辅以问题引导，学生展开合作探究，教师再进行指导，及时对学生探究中的出现的问题进行点拨，对学生合作中的收获引导学生分享，再引导学生进行总结和归纳，整个课堂会在互动中不断深入。

首先，在教学中教师需要根据教学目标和教学内容而思考如何设计任务。以《生成诗歌的意象》的写作指导教学为例，本次课堂更多的是要让学生在读的基础上把握诗歌的一般特点，体会诗歌意象的作用以应用于写作中，故而任务就可设计为“作品研读”“诗歌特点探究”“写作中应用意象的技巧”，在此任务环中，教师逐步引导学生展开朗讀和交流讨论活动。其次，在合作中要注重发挥好教师的指导作用，及时引导学生总结，点拨归纳等。如在《十八岁和其他》的“两代人的矛盾”的教学中以问题“作者在文中提及的两代人之间产生矛盾的原因是什么？”引导学生在阅读中找原因后教师就需及时引导学生总结出“流行观念的影响”“父母的愚昧与落伍”“子女的盲目与急躁”“缺乏沟通、理解、平等”等具体原因，然后再追问文中父亲归纳的原因是否准确，如何处理两代人之间的矛盾。小组学生合作发表自己的观点后，教师紧扣学生发言中的“平等、对话和理解”这三个关键词进行总结。

三、合作中学生的学习策略

正如如上所述，学生在教师的组织和引导下展开合作探究，那么，在具体的教学实践中，教师又该组织学生以什么样的合作方式展开学习呢？其实，虽然高中学生有了一定的自主能力，但在合作学习过程中还是极容易受教师引导方式的影响。故而在教学中教师要注重结合具体教学内容而引导学生以相互交流、辩论、质疑等多种方式展开合作。

首先，学生合作最常见的方式是共同解决教师所提出的问题。如在阅读教学中教师提出问题后学生根据自己阅读理解而分享自己的感悟。如《一个人的遭遇》教学中以问题“凡尼亚是个什么样的孩子”引导学生围绕具体的句子而共同分析凡尼亚的弱小。其次，小组间的相互质疑或共同分享。这种方式从一个小组拓展到多个小组，更多的是针对教学重点或难点来引导小组学生展开质疑、辨析等活动。如《我与地毯》的教学中对“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近”，小组学生在阅读中还没有较好地理解两句话的区别，此时教师以问题“两句话有什么区别？”引导小组学生展开交流活动，小组交流后各组派代表展示自己的观点，教师再组织不同小组间进行相互质疑，最后再明确这是作者心路变化的历程。在合作探究中，学生通过自主学习并和组内成员交流，获得了一定的体验，在教师的指导下形成系统构建，这样的合作效果才会更好。

四、合作中的评价策略

在实施合作探究教学中，评价也是不可缺少的，但从当前高中语文合作探究中的评价来看，还是存在随意化倾向，没有完整的评价标准作为基础，评价只能依靠教师的观察而临时作出，系统性不强。以小组合作的方式组织学生展开学习，那么，教学中教师就需要制定出相应的合作标准，以标准来对学生在合作中的表现情况进行评价，从而树立学生的学习自信。

以合作中的小组发言为例，教学中教师制定的标准为“发言能紧扣中心，能有自己的感悟”，实践中教师根据此标准对小组学生的发言进行评分，然后再按周或月进行累计。又以课堂中的学生提问为例，教师制定的标准为“能紧扣中心提出一个问题加一分”，那么，在实践中，如果小组学生达到标准后，教师就要对小组进行积分，以量化形式来对学生实施评价。教学中教师定要注意，评价不能只停留在语言激励方面，而要注重量化，这样效果才会更好。

合作探究强调的是要把课堂还给学生，但这并不意味着要摒弃教师的组织和引导作用，相反是要在教师的组织和引导下让学生在自主学习的基础上和同伴进行合作，从而获得丰富的学习体验。在组织学生合作中，积极而完善的评价将可较好地树立树立学生的自信，而练习则可让学生更好地巩固知识，培养学生的实践技能，在教学中教师都要根据学生的合作情况而采取相应的策略，以此促进课堂教学效率的提升。