在阅读中提高作文能力

林世城

摘要：要让学生的写作有广阔的空间，有灵动的语言，表达有鲜明独特的体验，要从阅读教学中生发，即作文教学与阅读教学并行，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。从阅读中积累词语，恰当运用，让文章丰满充实；从阅读中获得方法，及时迁移运用于作文中；从课文中挖掘素材，丰富写作训练；在阅读中领悟，提高语文能力，提高文化素养，丰富精神家园。

关键词：阅读；作文；积累；迁移；挖掘

中图分类号：g961 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0055-01

我们常常叹息学生普遍的作文水平：记叙，千人一事、千面一腔；议论，论点不明确、论据不充分、逻辑混乱、论证苍白无力；说明，不着边际、如记流水，文章常入“空话、套话、假话、胡话”的套路。真情实感、独特感悟和切身体验无法表现。要让学生有广阔的写作空间，丰富灵动的语言表达，鲜明独特的生活体验，还是要从阅读中入手，让写作的灵感与能力在“读”中自然生成。

一、从阅读中积累词语，恰当运用

要让学生作文风采飞扬，我们只有先读，在读别人文章中积累词语，积累优美语句，才能让语言丰富起来，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。因为词汇的贫乏，学生作文才会词不达意缩手缩脚，心中即有千言万语，写出来却只有那干巴巴的几句。典雅、灵动、丰富的语言有如文章的衣帽。在平时阅读教学中，我们不能轻易放过文章优美的字词、经典的段落。再者就是运用训练了，用所学的词语，口头选词说话、写小片段，词的多少不讲究，但要恰到好处，词能达意，段能有义。这种方法很多语文老师采用，但贵在持之以恒。试想，一篇课文读完积累几个词语，记住一两段优美的语句，学会个别好的表达方式，日复一日，何愁语言不丰富，文章不精彩？积累越丰富，就像游戏角色拥有了越多的装备，学生完全可以放开手脚所向披靡，用自己的手抒写自己的所见、所闻、所思。至于词语是否堆砌滥用，关键还在于老师的指导。所以，语文的教学还是应该多在阅读中下功夫。

二、从阅读中获得写作的方法，及时迁移

学生接触最多的是教材，老师指导最多的是课本。我们要因材施教，充分利用每一篇规范、蕴含深刻的美文。当然，我们不是把阅读教学变成单纯的写作教学，整节课分析写作技巧，我们是希望学生从课文的范例中得到启发，在课内外文学作品中汲取营养，及时用于自己的写作实践。在教学中，我们引领学生品析语言，感受内涵，让他们得到高尚情操和趣味的熏陶，提高自己的鉴赏能力。同时，我们也不应放过那些让学生笑、让学生怒、让学生为之感动的片断。如朱自清的《背影》：写父亲艰难地翻过月台为儿子买橘子的片断。我们欣赏作者细微的观察，准确的描写，体会蕴含其中浓浓的父子之情。学生在理解之后老师适时点拨，然后让学生运用这一手法，写一个片断。有学生写下了这么一段：“王阿姨锁好了防盗门，转身走到楼下，走出不远，忽又停住，愣了一下神，转回身又向楼上走去，走到自家门边，用手抓紧那门把手，左拧一下，右拧一下，当确认那门已锁牢靠时才转身走下楼去，而转身的一刹那，又回头盯了一眼门把手。”非常丰富的细节描写，这源于在阅读文本中的积累，及时迁移运用。语文教材有很多优美的文章，完全可以让学生多一些这样的训练。

三、从课文中挖掘素材，丰富写作训练

我们教材课后题的设计，有很多是有意识地指导学生从课文中挖掘素材，丰富自己的训练，拓展自己的思维领域。如中职教材《雷雨》一课：课文将鲁侍萍与周朴园分隔三十多年之后的“相认”场面写得一波三折，周朴园在认出鲁侍萍的前后，心理有一个变化的过程堪称经典。课后的第三题，要求学生根据情节的发展，列出周朴园“相认”前后的心理变化。我们可以从该话剧的社会背景、人物的性格特点以及情节发展的情况，挖掘出周朴园从平静到猜疑、紧张、惶恐、责问、恐吓、哄骗、打发等心理变化。这既让学生对人物语言有了更丰富的理解，又对人物性格有了更感性的认识。由此及彼，我们可以让学生梳理一下自己印象深刻的人物，确定人物的性格品质，再根据人物特征进一步训练描写人物的心理和语言。这样，“千人一腔”将会改观，学生作文对于人物语言和心理的描写就会慢慢地得体、深入了。

有些文章，给予了学生无限的想象空间，我们可以从课文中挖掘略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。如《我的叔叔于勒》，我设置了这么一些问题，菲利普夫妇在船上发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样？或者如果于勒认出哥哥来相认，情形会怎样？让学生展开想象，然后改写小说结尾。缘于对课文的喜爱，这些极富想象力的学生，于是便有了五花八门、天方夜谭式的想象：有辛辣挖苦的语言、有咄咄逼人的形态、也有巧妙的外貌描写；有的让人捧腹大笑、有的让人赞叹不已……这样可以有效提高学生的鉴赏水平，真正做到让学生“眼高”的同时，让手也随之“高”起来。

四、在阅读中领悟，培养语文素质

阅读是让学生通过书籍，打破时空，穿越古今，漫游人类所创造的精神空间，提高语文能力和文化素养，构造自己的精神家园。中职阶段，学生的思想和心理都处在一个不稳定性时期，审美指向不明，审美情趣浮泛。我有一个学生特别喜欢读网络小说。本来这也不是坏事，然而他却认为这便是世间最美的文章，他不分青红皂白模仿网络写手的语气、文风，其实自己的作文是天马行空凌乱不通，甚至排斥课本，说课文是出卷人出题的工具。我常找他谈论文章，谈他喜欢的，也谈他排斥的，我们谈人生，谈社会，我引导他去发现文章的美，去对比，去感受，去领悟。渐渐地他发现了自己的不足，作文也开始有所改变了。学生要从课本出发，然后走出课本。我们可以指导学生看报纸、读杂志，看《读者》、看《焦点访谈》、《百家讲坛》、《艺术人生》，有时也介绍精彩的电视剧……把学生对课本的领悟转移到对生活的感悟，从文字感受的美上升到领悟生活的美。学生在阅读一篇篇美文之后，在激情的撞击下，在理智的思考中，青春的心灵必然有一种内在的飞跃，写作时的情感才能有所依附，立意才能深远。

古人读书，先生并不多讲文章的遣词造句、布局谋篇、修辞章法，但古人却留下大量让人叹为观止的千古名篇。这在于古人强调一个“读”字，正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。要扎实提高学生的写作水平，我们必须有机地把阅读和写作融合，引导学生在阅读中吸取营养，拓宽视野，丰富知识，量的积累必然实现质的飞跃，学生才能真正学好写作。

（作者单位：广东省海丰县中等职业技术学校）endprint