浅谈艺术类高职院校普通话教学的创新

张呈霞

摘要：在艺术类高职院校的教学中，普通话教学可以说是一个非常重要的环节，但是，在这类学校的普通话教学中，还存在着相当多的问题，严重影响学生艺术技能的发挥。因此，艺术类高职院校应该努力提高对普通话教学的重视程度，加快改革创新。本文就艺术类高职院校普通话教学存在的问题进行探讨，提出了教学创新的观点。

关键词：艺术类；高职院校；普通话；创新

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0128-01

1.艺术类高职院校普通话教学面临的问题

1.1教师教学形象定位不准

当前，师资力量严重匮乏可以说是艺术类高职院校普通话教学的通病，但是，问题的背后隐藏更深的则是教师的教学形象定位不准确。高职院校的学生与中小学的学生的不同之处在于，他们对于事物已经形成一套自己的看法，想要他们接受一件新的事物，教师必须做好充足的准备，以保证在与学生接触时，用自身形象素质征服学生[1]。教师在教学中要展现出优秀普通话教师的良好形象，以生动的语言、标准的发音、生动的教学展示出自身的普通话教学实力，树立学生学习的榜样。

1.2学生对标准普通话学习认识不够

在日常的社会生活中，很多人把能够让对方听懂自己讲话作为普通话学习与训练的标准。但是，作为在校学生，尤其是艺术类专业的学生，应该对自己严格要求，而不是只限于别人能听懂的层次上。大学生担负着推动社会进步、提高全民族的文化水平、增强社会素养的艰巨任务，在各项学习任务中都应该严格要求自己。在普通话教学中也是如此，对自身的要求不要局限于能够交流，要以流利、标准的普通话展现自己的专业素养，并取得国家统一的普通话等级证书，为以后工作打下坚实的基础。

1.3普通话课时偏少

我国的艺术类高职院校一般为三年制，一般普通话课程开设在一个学期，也就二三十个课时的教学时间。基于这种现状，在普通话等级测试时，除了那些不用训练就可以到二级乙等以上的学生，其余普通话基础差、受方言影响严重的学生，根本得不到有效的普通话训练，他们对于普通话的理解也只是局限于书本之上。

1.4教学模式、教学方法较为单一

教学模式是在教学理论的指导下进行的，由实践与经验的积累逐步形成的相对稳定的教学形式与步骤；教学方法是指师生在教学过程中为了完成任务而采取的教学方式与手段。其中，教学目标的实现与否与教学方法息息相关[2]。

在艺术类高职院校中，普通话的教学形式往往是大班教学，一般是几百名学生集体上课，由一名教师教学，对于所有学生展开同样的教学，模式呈现出单一性。甚至有的教师的教学理念非常落后，只是对教材中的知识进行讲解，没有注意到学生平时经常出现的错误，这种教学对于学生语言实际应用能力的提升没有任何帮助。特别是对于一些受方言影响严重的南方地区的学生，在与人交流时总会受到方言影响，教师如果不对这些学生进行帮助，纠正他们的发音，他们的普通话水平就会很难提升。

1.5没有营造讲普通话的良好氛围

大多数的艺术类高职院校中，对普通话的教学只是局限于课上的几十分钟，学生一般在课上会注意到普通话发音的标准等问题，在课下，就完全忘了普通话的训练，与他人交流只是停留在让别人听懂自己的说话的层次，没有注意到普通话水平的提升。学生与自己熟悉的人相处的时间有很多，所以交流时也是非常随意，甚至会出现一些不规范的网络用语[3]。然而，普通话水平的提升需要日积月累，逐渐训练，要求日常交流用语的规范做起。但是，艺术类高职院校并没有为学生营造一个良好的普通话训练环境。

2.普通话教学创新的途径

2.1学校、教师协力创造灵活多变、活泼有趣的学习环境

对于普通话的课堂教学时间是非常有限的，每周也就几十分钟，在这短短的几十分钟的时间内，教师要完成语音、词汇等多方面知识技巧的讲解，供学生自由支配的时间相对较少[4]。由于学生普遍贪玩的状况，他们在课后普通话训练的效果并不显著。此时，学校方面应该努力为学生创造训练条件，可以考虑为学生开放语音室、组织学生进行朗诵比赛等等。此外，教师还要注意提高作业的质量，调动学生的积极性，使学生主动进行普通话训练，而不是一味地应付。

2.2丰富普通话教学内容，提高学生兴趣

在艺术类高职院校的普通话教学中，要注意教学内容的丰富化，可以设计一些场景，从而提高学生的积极性，让学生愉快地接受知识，在这些有趣的场景中完成普通话教学。此外，高职院校在普通话教学的过程中，还要注意教学形式的形象直观，抓住学生联系语音的心理变化，有效利用，变机械重复的语音训练为生动活泼的练习。引导学生注重发声的科学性，鼓励学生敢于开口讲话，不断练习与纠正，从而讲出一口流利的普通话。应该注重学生心理音质及口语训练习惯的养成。

2.3实行持普通话相应等级证书毕业的制度

普通话对于艺术类专业的学生是非常重要的，学生的艺术展示需要一口流利的普通话的支持，因此，为了学生的综合素质的提升以及专业水平的展示，学校应该在毕业方面对学生的普通话水平进行限制，如果普通话等级不达标，就延迟毕业证书的发放，从而对学生形成压力，促使学生加强训练。通过这种方式，学生主动学习普通话课程的积极性会大大提升，为了顺利毕业而注重对普通话水平的提升。这种目标明确的学习方式，必然会比漫无目的的学习效果更加显著。

3.结语

对于艺术类高职院校普通话教学的创新是一项长期的工作，它需要学校、教师、学生等方面的共同努力，才能够有效改善这类院校的普通话教学效果，切实提升学生的普通话水平。

（作者单位：重庆文化艺术职业学院）

參考文献：

[1]侯云洁，欧阳俊虎.人文素养是艺术类高职院校教师专业发展的关键[J].民族艺术研究，2011，24（1）：169-172.

[2]刘信波.对艺术类高职院校专业教学的几点思考[J].教育与职业，2013，（21）：185-186.

[3]陈丽萍.高职普通话教学的现状及改进措施[J].成人教育，2007，（7）：85-86.

[4]乐虹.影响高校普通话教学的学习者个体因素分析[J].教育与职业，2006，（36）：186-187.