利用同课异构资源优化高中物理教学设计

汤文俊　徐毅

摘要：同课异构活动引发大家智慧的碰撞，提高了教学效果，因此，这一教研方式得到了推广，但大部分地区对活动后的资源没有充分利用，本文通过相关对超失重一节的优化，试图引起大家对同课异构活动后续工作的重视，同时能提供给大家一个优化教学设计的途径。

关键词：同课异构资源；超重与失重；教学设计

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0048-02

一、问题提出

同课异构是目前较流行的、大家推崇的一种教研形式，它是集教学与科研为一体、利用同伴互助提高教学质量的教研模式。2013年至2014年期间，笔者所在学校举行“同课异构”活动，以理论指导与课堂教学实践相结合，带动全体教师的深度参与和深入思考、反思，取得一定的效果，但笔者发现大家忽略后续研究，尤其是一轮同课异构下来，存在很多资源浪费现象，多数教师没有引起足够的重视。本文将本校新一轮同课异构活动中，对已有资源《超重与失重》进行优化讨论的过程进行展示，试图找到利用同课异构资源优化教学设计的途径。

二、优化内容

（一）教学目标的优化。众所周知，教学目标是指期望教学活动达到的效果，是对宏观的教育目的、教学目标和课程标准的具体化，也是评价教师是否完成教学任务的标准。可教师在进行教学设计时，常常容易忽略教学目标这一环节。教学目标应该是大海中航船的航标，因此，笔者决定从目标开始优化。以下是笔者记录的具体过程：

T老师：教学目标的叙述必须尽可能准确与明确，案例1中叙述的“知道”“了解”，这些词很抽象，什么样的程度才能算是“知道”“了解”？如何去评价？相比较而言，案例2中的2、4就比较明确。

Z老师：教学目标的三维性既需要有区别，也需要有机统一。可以看出两教学案的三维目标之间的联系都很明确，即：知识与技能维度的目标主要是完成“让学生学会什么”，过程与方法纬度的目标主要完成“让学生如何学”，情感、态度、价值观纬度的目标则是完成“让学生乐于学习”。

X老师：我觉得案例2中情感、态度、价值观纬度的目标达成途径描述得很具体，哪些操作对应设计中需完成的相应目的，即针对性比较强。

Y老师：案例2中过程与方法目标2学生通过理论探究以及自主实验和演示实验，尝试运用物理原理解决一些与生产、生活相关的具体问题。既然是尝试，就会出现很多问题，这就必须预测到可能会出现的问题，这就是典型的“预设性目标”向“生成性目标”转化，因此这一目标更有发展性。

笔者总结：通过大家的共同讨论优化，可以看出，教学活动中，教师不大注意三维目标的设定，或是目标比较模糊，日常教案中，大多数老师都采用“了解”“熟悉”和“掌握”这些模糊词语，这使得在教学中与教学后对学生所达到的要求难以测定与评价，教师就会根据自己的主观经验来判断学生学习效果，就会造成教学评价无序与不公平。

（二）教学流程的优化。教学流程将教者的授课思路，授课方式、师生活动等具体展现出来。利用流程图可分析出学生的参与度，及达成目标所采取的方式。流程图在优化教学设计中，可让研究者更直观地了解资源的优点与不足。因此，笔者借助流程图，运用相关教学理论对教学设计进行优化。

Z老师：两案例虽然课题、内容相同，但由流程可以看出，处理方法却不同，课题引入就不一样，一个创设情境，一个问题引入，两例教者应该是根据自己的风格进行设计，案例1指向很明确，开门见山，带问题进课堂。而案例2却是发散性的，强调学生的感受，再思考相应问题，我认为，这是充分考虑学情的结果。

T老师：由两课例流程图可看出，学生活动的量较大。案例1中单纯学生活动量占45.5%，师生共同参与的占27.3%；案例2中单纯学生活动量占44.4%，师生共同参与的占33.3%，这符合“以生为本”的课堂。

Y老师：案例1中注意通过学生动手体验来激发学习动机，通过创设情景来让学生感性地认识物理现象，通过分析、归纳、质疑、交流、实验探究将感性上升到理性思考，完成了有意义的概念建构。

X老师：同意Y老师的观念，案例1中还通过对学习任务的精细设计，达到可持续性学习。最后的问题5更是设计得绝，完成了从定性到定量的转变。

C老师：案例1以实验引入主要是因为物理是一门基于实验研究的自然学科，尤其是高中物理教学中，许多教学内容都可以从实验教学中展开，因此，像A1通过实验研究引入新知教学也是一种很好的尝试。由实验出发是物理教学中很常用的一种教学形式，这种教学设计，学生们通常十分喜爱。当然设计合理的实验能够让学生们很直观地感受到知识的应用，还能够深化学生对于相关定律的体验与认识。个人认为，若采取实验导入时，教师的实验设计必须有针对性，要尽量设计能够引发学生思考的实验过程，这样才会更好地促进学生对于相关教学要点的理解与认知。

笔者：大家对教学过程的认识，非常准确。其中对学生情况的分析即学情分析尤为重要，充分思考到学生的感受，从学生的角度去思考问题，这便是从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，相应教学活动设计应指向学生。内容如何处理，选择应充分考虑到学情，例如实验引入，还是问题引入，不能一概而论，针对不同教学对象，应有偏否。经过群策群力，得到教学流程如下：

（三）教学模式的优化

在教学中，师生之间交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等多种配合构成一定的教学模式。目前主要有四种模式类型：

高度集中型（例如讲授模式），即教师是教学活动的中心，是所有信息的来源，已形成“一言堂”“填鸭式”。

温和型（例如“探究──发现”模式、合作模式等）。即教师与学生在教学活动中的合作，教学氛围比较民主，教师的主要任务是启发引导学生，让其自主获取知识、进行意义建构，是一种学生主动性较强的模式。endprint

放任型（例如自学辅导模式、活动教学模式），即在教师的引导下，鼓励学生独立思考，整个课堂以学生为中心，教师在授课中只提供一些辅导或帮助。此种模式对教者的要求较高，要求教者对课堂有较强的驾驭能力，实施前必须做充分准备，应对课堂中可能会出现的各种问题。

管理型（例如程序教学模式），这是介于高度集中型和温和型的中间的一种模型。教学过程是由许多教学因素构成的，教学过程中存在着错综复杂的各种关系。

在这些众多因素中，教与学的关系互相影响、互相制约，不同的教学模式影响着教与学的效果。我们教学设计是不应倾向于仅仅单一的模式框架，而需要众多的事件、细节和内容来充实才能使教学设计系统完善。

X老师：案例1中的前半节课教学模式采取的是温和型。即教师与学生在教学活动中的经历合作模式，教学氛围民主，活动中教师通过启发引导，让学生进行自主意义的建构，从而主动获取相关知识。后半节课放任型，即以学生自学为主，鼓励学生独立思考，然后学生间进行讨论，教师在学生群中进行释疑或提供一些帮助。

Y老师：案例2由教学过程可以看出，主要采用的是管理型，这种模式介于高度集中型与温和型中间。

Z老师：两节课实施时教学模式并不单纯使用一种，交替使用。这给我们一个提示：实践时，教师如果不盲从于一种模式，考虑到模式的适用性，而不断变化，则课堂教学就充满活力。

三、结语

教学设计者在教学决策时除了要考虑教学目标，更重要的是要考虑学习者特征，即必须根据学情进行教学设计。不论教学设计应用在宏观上大规模的教育计划，还是微观上的具体的一门课，其根本上应着眼于学生的需求、学生的主动性、学生的发展之上，还特别应注意对情感因素的重点考虑。本文从三个方面即教学目标、教学流程、教学模式三方面对同课异构资源《超重与失重》进行优化，笔者将优化后的教学设计再次实践，取得了一定的效果。

（作者单位：高邮市第二中学）

基金项目：本文是高邮市市级微型课题“利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究”研究成果

参考文献：

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