全日制教育硕士小学教育专业课程设置的问题与对策

马智慧　吴支奎

摘要：课程设置在小学教育硕士研究生阶段起着重要作用，是提高全日制教育硕士小学教育专业质量的关键。为了提高全日制教育硕士小学教育专业质量，对部分院校所设置的小学教育专业课程进行比较分析，发现全日制教育硕士小学教育专业课程设置存在一系列的问题，并针对这些问题提出改进之策。

关键词：全日制教育硕士；小学教育；课程设置；问题；对策

中图分类号：G652.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0046-02

一、全日制教育硕士小学教育专业课程设置存在的问题

（一）课程内容具有浓厚的“本科化”倾向

由于我国全日制教育硕士专业学位研究生近年来不断扩招，小学教育专业作为新兴专业，其课程建设基础比较薄弱，因此课程设置存在一些不合理现象。首要表现为课程内容具有浓厚的“本科化”倾向。本文所指的“本科化”主要是指小学教育专业开设的课程内容与本科阶段课程内容极度相似。

全日制教育硕士小学教育专业课程设置内容大多为本科阶段课程内容在横向上的平面扩展，并未走向深入。全日制教育硕士小学教育专业课程内容本科化主要表现为以下三个方面。其一，全日制教育硕士小学教育专业课程内容与本科阶段小学教育课程内容大量重复。这一现象对于本科与硕士阶段都就读于小学教育专业的同学来说，感觉尤为明显。据调查安徽师范大学与福建师范大学本科与硕士都就读于小学教育专业的学生，他们认为全日制教育硕士小学教育专业课程内容与本科阶段小学教育专业课程内容大量重复主要体现在学位基础课程中。其二，小学教育硕士阶段课程内容难度与本科阶段课程内容难度差距不大。基于几所高等师范院校调查，大多数的小学教育专业学生认为其研究生阶段课程内容与本科阶段课程内容难度相差不大，仅有极少数同学认为所学课程比本科阶段偏难或很难。其三，小学教育硕士阶段开设的课程科目内容重复着本科阶段小学教育专业开设的科目，主要体现在学位基础课程中，如教育学原理、课程与教学论、教育研究方法等等。

（二）课程结构失衡

小学教育硕士研究生课程结构失衡，主要表现为必修课与选修课比例严重失衡。下文采用文本分析法，通过随机抽样抽取6所高等院校全日制教育硕士小学教育专业培养方案6份，对培养方案中小学教育专业不同课程学分所占总学分的百分比对比分析如下表。

（三）课程分类具有随意性

经调查以及查找相关院校的全日制小学教育专业硕士培养方案，共搜集了5所高等院校小学教育专业的课程设置，如下表

第一，课程开设方式具有随意性。目前，在国内关于研究生课程类别的划分，并没有统一的名称标准，从小学教育专业课程开设方式来看，有的院校根据学位条例将课程开设方式划分为学位基础课、专业必修课、专业选修课、实践教学四大板块。学位基础课主要分为政治、英语、与教育学相关的课程。专业必修课主要是针对小学教育专业的特点所开设的课程，是小学教育专业学习的基础和保障，体现了小学教育专业的针对性，但各院校开设的小学教育专业必修课名称均不同。专业选修课主要是针对学生个性以及兴趣爱好所开设的课程，课程几乎各院校自行设定。实践教学是与理论讲授相对应的课程，主要是偏向于实践教学，如教育实习、见习。而有的培养单位根据学位条例将小学教育课程分为三大板块，公共基础课、专业必修课、教学实践三大板块，缺少专业选修课板块，如E院校以及福建师范大学，缺少专业选修课，忽视了培养学生的个性以及兴趣爱好，因此，各院校课程开设方式没有统一标准，具有随意性。

第二，专业必修课程设置缺乏统一性。上述5所院校，不同院校对专业必修课程的设置有所不同。从各院校专业必修课的课程设置来看，不同院校对小学教育专业必修课程认识不一样。同样是小学教育专业必修课，不同院校所开设的专业必修课程科目可能完全不同。如A院校开设的专业必修课程主要是小学教学设计原理、教学专题及案例分析、通识及发展前沿专题，而在B院校中专业必修课所开设的课程却是小学语文课程与教学专题、小学数学课程与教学专题、课堂管理艺术、小学生心理健康教育。

第三，课程性质分类缺乏规范性。小学教育专业课程主要分为四大板块，然而在专业必修课与专业选修课程中，所设置的课程分类出现混乱现象，课程性质分类缺乏规范性，如B院校开设的小学生心理健康教育课程，属于专业必修课程板块，而D院校所开设的小学生心理健康教育课程，却属于专业选修课程板块。

（四）课程评价标准单一

受传统的课程评价影响，小学教育专业硕士研究生课程评价标准单一，突出表现为考核方式的单一化。

关于全日制教育硕士小学教育专业研究生课程评价，各院校许多小学教育专业课程仍以考试成绩、撰写论文作为评定课程的依据。然而全日制教育硕士小学教育专业性质偏向实践型，主要是培养优秀的小学教师，因此小学教育专业硕士应主要聚焦基础教育改革以及在教学实践中的具体问题，关注学生对各类问题的困惑及思考，以及能够运用所学的教育教学知识分析教学中遇到问题及解决问题的能力。仅仅用考试、撰写论文的方式不能全面的反应出学生解决教学中所遇到的问题的能力。

二、小学教育专业课程设置问题的解决对策

（一）课程内容应进一步强化实践能力导向

小学教育专业主要是培养优秀的小学教师，专业偏向实践型，各院校在本科阶段开设的小学教育专业，课程内容主要是学习教育学方面的理论知识，然而在研究生阶段小学教育专业课程内容的学习比本科阶段要求更高，不仅单一的学习课程理论知识，而应学会如何把所学的课程理论知识运用到实际教学中，学会怎样才能成为一名优秀的小学教师。因此，各院校在设置小学教育研究生课程内容时，应注重理论与实践相结合（轻理论课，重实践课）。例如上完教育学类课程理论时，大规模的组织学生课堂讲课，并对学生的课堂讲课进行深入讨论，积极评课，发现学生讲课的不足之处，做好评课记录，可以把学生讲课成绩算入期末考试的平时成绩。endprint

（二）调整课程结构，增加选修课比例

目前，小学教育硕士研究生阶段必修课程与选修课程的比例严重失调，主要表现为必修课程比例过大，选修课程比例过小，并且选修课的数量过少，范围狭窄，课程的实用性不强，不适应小学教育专业学位的特点，然而，选修课程可以满足学生广泛的兴趣爱好，给小学教育专业学生个性发展提供选择自由，因此，各院校根据小学教育专业学位的特点应及时调整课程结构。小学教育专业主要是培养优秀的小学教师，目前，社会对小学教师要求较高，不仅具有较高的知识素养，还需多方面的才能。

（三）规范课程体系，设定相对统一标准

根据国家2009年颁布的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，各院校所开设的小学教育专业课程体系应参照《全日制教育硕士专业学位研究生指导方案》，设定相对统一的标准。把课程分为四个部分即公共基础课、专业必修课、专业选修课、教学实践四个板块，根据这四个板块分别开设统一的课程，形成一个比较规范化的课程体系。如选修课开设教育技术学、音乐课、绘画课、剪纸课、舞蹈课、弹奏课等等之类的偏技能课程。实践课包括小学实习与见习。以上课程科目一经选定，各院校不得随意更改。

（四）实施多元评价，规避课程评价单一化

小学教育专业硕士主要是培养优秀的小学教师，其培养目标与学术型硕士大不一样，主要是小学教育专业以实践为主，而不是以科研为主，因此，小学教育专业硕士研究生的课程评价标准应当建立全方位、多角度的评价视角。从专业课程角度来说，小学教育专业应当改变单一的考试、撰写论文的课程评价模式。其次，从评价教育实践环节来说，应改变教师直接给出评价的现象，而应由实践单位对小学教育硕士研究生做出评价，实践单位对小学教育硕士研究生做出的评价，更能反映小学教育硕士研究生在教育实践阶段所存在的问题，以便让学生发现自己的不足，在有经验的实践老师的指导下，小学教育硕士研究生可以进一步完善自身的教学能力。

（作者单位：安徽师范大学教育科学学院）

基金：本文系安徽师范大学研究生教育教学改革研究重点项目：《实践能力导向的专业学位小学教育专业研究生培养课程体系优化研究》（项目编号：2014yjg001zd）

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