高校本科生学习状态评价研究

尹丽

摘要：学习状态的研究对于学生、教师、学校各方主体都具有重要意义。本文从学习状态的概念出发，分析了高校本科生学习状态评价研究的现实意义，并以吉林建筑大学为研究实例，结合土建类高校本科生的特点，拟初步构建高校本科生的学习状态评价体系。

关键词：本科生；学习状态；评价体系

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0291-02

一、学习状态的概念[1]

对于学习状态的研究，先前定义的比较完整的概念是：“学生在从事学习活动时，身心活动各方面所表现出来的注意状态、情绪状态、动机状态等的总和。也有学者按照学习的生理状态和学习的心理状态来定义学习状态。即学习状态是指学生在学习过程中某一时间点或者时间段所具有的与学习活动相关的生理和心理状态。可见，学习状态是指学生在特定的内外因素的影响下，在学习过程中所表现出来的各种心理状态与行为状态的总和。心理状态包括与学习相关的需要、动机、注思维、想象、情绪、情感等。行为状态包括与学习相关的听课、讨论、沟通、交流等等。

学习状态是一个复杂的相对动态的变量。它是对学习者从事学习活动时心理与行为状态的综合性的描述，是诸多因素共同作用的结果，当环境发生变化或学习者自身情况发生变化时学习状态都会受到影响而发生相应的变化。

二、对高校本科生中进行学习状态评价研究的意义

以往教学评价的重点一直是以教师为中心的。大家关注的焦点是如何从教师的角度去提高教学质量。而对于学生的参与教学活动情况及效果等问题并没有给与足够的重视。按照现代的教学观念，课堂教学的中心应是以学生为中心的，一切为了学生。我们不仅关注教师课讲的是否到位，更应该关注学生在整个学习过程中所表现出来的学习状态。学习状态的研究对学生树立正确的学习观念、端正学习态度，改善方法，提高学习效，避免学业失败都大有帮助。而作为老师也能够根据学生的学习状态及时予以帮助可指导。除此之外，此项工作的推进对于高校学生工作、教学工作、课程改革乃至教学管理都将产生深远的影响。

（一）有助于培养学生的开拓创新思维。学习状态一旦提升，对于教学中教师的提问，不再局限于知识点的提出，而是尽可能地启迪学生的思维，引导学生独立思考，通过彼此的交流，探讨，逐步得出自己的结论。教师通过启发式的循循善诱，使学生的思考能力、分析能力、创新能力都得到提高。

（二）有助于促进教学方式、方法的改进。学生学习状态的改进，对教师亦提出了更高的要求。教师的授课务必做到逻辑严密、语言轻松幽默富有感染力。教师应当运用灵活多样的教学方法，大量使用生动直观的教学辅助手段，一改老师问、学生答的传统模式为学生质疑、老师解答的新教学方式；还要改变过去满堂灌的填鸭式模式为进行讨论、释疑的活动模式。

（三）有助于建立和谐的师生关系。教师通过和学生一起讨论学生在学习中出现的问题，从以往的由上至下的单向沟通变为平等的平行沟通，教师不再高高在上，赢得了学生的信任和喜爱，使学生达到“亲其师，信其道”的效果。

（四）有助于营造轻松和谐的学习氛围。学习状态的提升使得学生体验到学习的乐趣，提高了参与意识，由被动接受到主动参与，从“要我学”转变为“我要学”。大家彼此交流，主动沟通，分享彼此的观点、经验、思考和体会，学习热情空前高涨。

（五）有助于拉动学校教学管理工作的提升。学校教学管理工作的内容和体制能够为改善学生学习状态提供科学的管理保障。对学生学习状态的研究，势必会反作用于教学管理工作，对于全面更新人才培养观念的更新、人才培养模式的创新、教学制度的完善，教师评价制度的改进都起到积极的拉动作用。

三、建立有效的评价体系

（一）高校本科生学习状态的特点——以吉林建筑大学为例

吉林建筑大学是以土建类为主体多学科发展的普通本科院校，学校设有18个院部，开设本科专业45个，涵盖工、管、理、艺、文、法六大学科门类。其中给水排水工程、建筑学、土木工程、艺术设计、无机非金属材料工程、建筑环境与设备工程、工程管理、城市规划等8个专业被评为吉林省优势特色专业建设点；给水排水工程、建筑学专业被确认为国家第一类特色专业。

学校的专业特色，决定了学生的构成特点。对于不同学科专业、不同性别、不同年级的学生，在学习状态上存在显著差异[2]。比如，理工类学生比文经类学生爱动脑筋，多想方设法解决问题，更遵守课堂纪律，认真听课。男生比女生更善于吸取学习的经验和教训，不重复以前相同的错误。而在记录课堂笔记方面，女生比男生更加重视。高年级比低年级学生学习更具有计划性。利用课本习题、作业检测自己对知识的掌握程度上，高年级则优于低年级。

（二）学习状态评价指标体系[3]

大学教学的全过程包括课前、课中和课后。由此可将学习状态分为三个阶段[4]，即课前准备状态、课上听课状态、及课后效果状态。每个阶段的状态可由相应的指标来评价完成。具体如下：

第一，课前准备状态。课前准备状态是学生在学习目的、学习态度以及相关知识等方面的准备。可从三个方面评价。1）目的。指学生是否对自己的学习目标明确，对于即将学习的内容要满足自己的哪些方面的需要是否有清楚的认识。2）态度。指学生学习态度是否端正。是否重視学习对自身能力与素质发展的影响。3）知识。指学生能否对先前所学知识的进行复习并对当堂所学知识进行预习，从而做好充分的课前准备。

第二，课上听课状态。主要从上课开始到下课走出教室的一系列心理及行为活动过程。1）出勤。学生能够按时上课，保证出勤，并使自己处于清醒的学习状态。学生在学习中伴有点头、记笔记等行为。2）听讲。主要考查学生的注意力是否集中于课堂本身。听课时能否全神贯注，不溜号。3）思考。学生能否认真积极、全面深刻地思考问题，能否主动提出有价值的问题。4）参与。积极举手回答问题、讨论论题，主动交流与沟通，有效地展开合作，适当提出自己的疑问，完成各种课堂练习。

第三，课后效果状态。主要考察学生通过上述两个阶段后在兴趣培养、知识掌握、能力提高、以及未来工作准备等方面取得的收获。1）兴趣培养。通过课堂学习是否调动了学生的学习积极性、对各学科领域的知识是否有足够的学习热情。2）知识掌握。通过课堂学习，该学科的知识点是否已经掌握，学生的知识体系是否更加全面系统。3）能力提高。通过课堂学习，学生在学习思考能力、沟通表达能力、创新进取能力等方面是否得到提高。4）职业准备。通过学习，学生在专业知识储备、个人能力素养、职业价值定位等方面是否为将来所从事的工作做了充分的准备。

（作者单位：吉林建筑大学）

项目来源：吉林省高等教育教学研究课题

参考文献：

[1]李俊良，王建中，学习状态及其在改进大学生学习中的意义.高校心理健康教育新进展，412-414

[2]王泽欢，王静琼，大学生元学习状态调查研究.佛山科技学院学报（社会科学版）第18卷增刊，2000（8）：112-118

[3]赖晓军，田新立大学生课堂学习状态评价研究.科技情报开发与经济，2007（7）：262-263

[4]刘桂秋，师范类本科生课堂学习状态与调整策略_以沈阳师范大学为例.沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（4）：177-181