小学数学教学课堂提问中存在的问题及反思

张小梅

【摘要】课堂提问时教学过程中师生之间进行交流互动的主要形式，通过科学有效的课堂提问策略，可以有效激发学生们的思维与应变能力，对于提升教学有效性，培养学生们的综合素质发挥重要的作用。小学数学教学内容基本都是简单的基础数学教学，将课堂提问教学模式运用于小学数学课堂具有良好的适用性，而且符合新课程改革标准与素质教育理念的根本要求。本文主要分析探讨小学数学课堂提问中存在的问题，并在此基础上探讨行之有效的课堂提问教学策略。

【关键词】小学数学教学 课堂提问 问题的反思

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0152-02

传统的小学数学强调教师的课堂统治性地位，课堂教学过程中师生之间的互动交流较少，学生基本处在被动接受的地位。新课程改革标准推行以来，我国小学数学教师开始针对课堂教学问题展开思考，并且深刻认识到课堂提问教学模式的重要作用。我国目前小学数学课堂提问中存在着诸多问题，限制了教学效果的提升。笔者结合自己多年小学数学教学经验，在详细分析当下小学数学课堂提问教学环节中存在问题的基础上，研究科学有效的提问策略。

1.小学数学课堂提问教学环节中存在的主要问题分析

1.1小学生问题意识较为淡薄，课堂提问氛围不够浓厚

大部分小学生对数学教师有着较强的畏惧心理，尤其是小学低年级的学生，在数学课堂提问教学环节中没有勇气表现自己。小学生有着较强的虚荣心，担心自己不能够正确回答教师提出的问题而影响自己在老师同学面前的尊严，因此缺乏足够的自信度。有一部分小学生长久存在被动接受教师教育的心理，没有主动探讨思考问题的习惯，数学问题意识还没有充分形成，因此，造成整个数学教学氛围提问环节气氛不浓厚的状况。

1.2数学教师的课堂提问策略运用不当，阻碍课堂提问教学环节的有效进展

数学教师在课堂提问教学过程中提问方法与提问态度的不科学运用，也会影响到最终提问教学的效果。小学生心目中的数学教师往往是很有威严，他们往往心中都存有对教师的敬畏之情。如果数学教师在提问过程中态度过于严厉严格，那么很容易挫伤小学生思考与问题回答的积极性。

1.3教师提问策略相对单一，不利于激发小学生的学习兴趣

小学数学课堂提问教学环节应当是灵活多变与充满趣味的，而且能够充分激发小学生的学习兴趣。数学教师在提问过程中，对不同的学生并有采取差别对待的方式，没有充分尊重考虑每一个学生的个性特点，整齐划一的提问不利于实现因材施教的提问目标。单一的提问策略不但不利于激发小学生的学习兴趣，还会挫伤小学生的学习动力。

2.提高小学课堂提问教学有效性的主要策略

2.1提问的数学问题应当以理论知识为基础，强调激发学生们的创造性思维

小学数学教师在课堂问题设置时应当遵循由浅入深的基本原则，首先应当保证学生能够切实掌握数学教材的基本理论知识，在数学理论知识的基础之上设置相关的提问问题。课堂问题设置应当保证其新颖有趣，能够有效改善课堂教学氛围，使学生获得灵动活泼的思考空间，充分带动小学生数学思维，激发其创造力。在学生能够基本掌握数学基本知识内容之后，加大提问问题的难度，充分进行各种扩展式的和发散式的提问环节。

2.2数学问题的提问应当循序渐进，并且把握好提问对象的特点

教师应当在提问过程中坚持循序渐进的原则，能够适时机地提出问题，使学生对前一阶段上的学习内容进行巩固。因此小学数学教师应当充分研究教材，全面挖掘可供提问的知识点与学习板块，课堂讲述中通过及时的课堂提问，达到良好的教学效果。另外，数学教师还应当掌握好充分的提问艺术，加强对班级内每一个学生的了解，包括了解他们的性格特点、数学成绩状况以及学习兴趣等，在提问时尽量根据提问对象的特点进行针对性提问。教师应当善于运用面部表情和肢体语言，善于运用和蔼的微笑表示对学生的赞许，提高学生自信心。

2.3加强后期的提问效果的巩固，提升最终提问教学效果

在每节课的教学工作完成后，教师应当对提问教学成果进行反馈与回顾，研究提问教学中的利弊得失，为接下来的教学工作开展提供参考。真正将课堂提问作为一门教学艺术，在深入钻研教材，了解学生实际的基础上，根据教学的目的，精心设计，反复比较，筛选提炼最佳提问题方式，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切实提高课堂教学效率。

3.结语

小学数学教学内容均为简单基础的数学知识，教学与学习均比较简单，在课堂教学过程中采取有效的课堂提问教学策略，不仅能够全面激发学生们的学习兴趣与学习积极性，还可以培养小学生的数学思维能力和创新能力。笔者-从提问的数学问题应当以理论知识为基础，强调激发学生们的创造性思维；数学问题的提问应当循序渐进，并且把握好提问对象的特点和加强后期的提问效果的巩固，提升最终提问教学效果三个方面探讨了科学有效的数学课堂提问策略，以期为小学数学教师提供教学经验。