中职语文教学提高学生口语交际能力探究

朱慧

【摘要】中职语文口语交际教学在语文教学中一直是被遗忘的角落，“重读写，轻听说”成为了普遍存在的现象，这直接影响了中职生的发展。文章从中职学校口语交际教学现状谈起，分析了这一问题产生的原因，并提出了提高学生口语交际能力的措施，希望能使中职学生口语交际能力低下的状况有所好转。

【关键词】中职语文 口语交际 训练

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0042-02

一、中职学校口语交际教学现状

口语交际能力是人最基本的素质之一，也是我们进行交流的最基本的手段。可是，在我们传统的语文教学中却没有体现出“口语交际能力”方面的教学，有的只是关于“听和说”的教学。一直到“新课标”的制定，才出现了“口语交际教学”这个词语。2002年，教育部在《中等职业学校语文教学大纲》中也提出：“要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力，掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。”这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。而对于文化基础相对薄弱的中职学生来说，口语交际能力在其未来的就业和发展中，作用尤其重要。拥有较强的口语交际能力能使学生在今后的工作岗位上赢得企业和同事更多的帮助，争取到更多的成长机会。

然而纵观当前的职校学生，我们发现普遍存在着这样的现象：学生口语交际知识贫乏，对口语交际理念比较陌生；口语交际能力差，在与他人交流时缺乏自信，不够流利；害怕公共场合发言，发言时面红耳赤、手足无措，说话不得体；不懂得口语交际的基本原则和要求，不具备必要的口语交际素养，不善于人际交往。这些现象已经影响了学生的人际交往，中职学生口语交际能力的提高已刻不容缓。

二、对问题产生的原因分析

笔者认为，当前职校学生口语交际能力低下的主要原因有以下几点：

首先，教学资源短缺，教学内容浅显。在现行的人教版中职语文教材中，每个单元分为阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三个部分，而在表达与交流这一部分中，只有一块属于口语交际。每册书六个单元，一个学期也就六次口语交际教学内容，时间和内容都非常有限，同时教材上的口语内容也都比较简单，对口语交际训练的目的、步骤、要点都没有明确的规定。而与之配套的教师参考用书和同步练习也没有关于“情境口语”的对应内容，这在一定程度上加大了教学的开放性，但同时也加大了教师把握教材的难度。

其次，专业结合不够，教学方法落后。目前的中职基础课程倡导的是以就业为导向，所以，在我们中职语文课堂上，也必须要通过培养学生的口语交际能力，特别是与专业相结合，为学生就业提供保障。而现今的口语教学基本上是“在黑板上教口语”，理论知识讲得多，实际训练少，这样教师教得乏味，学生学得厌烦。再加上中职语文教师几乎都没有接受过系统的口语交际教学知识培训，口语交际教学的理论知识也有待提高。

再者，轻视口语教学，注重阅读欣赏。在实际教学中，我们教师重视的还是现代文、文言文的阅读与写作，忽视学生听说等口语能力的培养。在一个单元的三个模块中，往往把“阅读与欣赏”这一模块作为重点讲授的内容，而忽视了口语交际这块内容。仅有的几次口语教学内容也往往会因为各种原因而被压缩，在教学的安排上缺乏计划性和系统性，缺乏长期的规划和思考。这不仅直接影响了语文教学的质量，而且制约了学生综合素质的发展。

最后，重视程度不够，评价方式缺失。在语文课程评价中，往往是一张试卷定成绩，试卷反应的是什么？学生的读写能力。那么，口语交际能力又体现在哪里呢？正是因为评价方式的缺失，导致我们教师在教学中自动忽略了口语交际的教学，而学生也自然而然忽略了这一块内容的学习，他们会形成一种考试不考，我为什么要去学的观点。久而久之，学生的口语交际能力当然得不到提高。

三、提高学生口语交际能力的措施

1.使用好现有教材中的口语交际教学资源，搜集口语交际知识与素材，丰富教学内容。

现在的中职语文教材中每册、每单元都有口语交际训练的课程内容，这些内容大都比较贴近学生的学习、生活，是最直接的口语训练素材。教学中应围绕每一次口语交际训练的主题，引导学生结合自己的专业、学习与生活实际进行学习交流，让学生学有所得。

同时，要储备大量的口语交际知识与素材，进行素材准备和资源整合，丰富、充实教材内容，为教学带来生机与活力。现行的图书市场有很多关于口语交际的书籍，既有实用的理论知识，又有鲜明的真实案例，可以作为很好的教学参考材料。而很多栏目比如“焦点访谈”、“实话实说”等有很多精彩片段，加上电视里的辩论赛现场，影视中的精彩对白，都能用来作为口语交际教学的辅助材料。

2.利用好每一次口语交际专项训练课，鼓励学生多练多讲，提高学生兴趣。

在次数有限的口语交际训练课上，主要采用口语知识讲授与情景训练相结合的方式，对学生进行专门的训练，以听和说的技能为基础，以表达能力和交际技巧训练的提高为主。

在训练时，可以采取以下步骤：

首先，是教师的引导，创设恰当得体的情景，激发学生说话的欲望，将典型示范与针对性的重点训练相结合，力求技巧、方法逐一突破。教师可以通过播放影视资料比如说辩论赛、谈话类节目等给学生观看，使学生脑海里有一个鲜明的印象；其次是学生的模拟，在老师的引导下进行听、说的口语交际实践，可以采取个别、小组、全体的方式进行相互学习交流，在此基础上逐步进行独立自主地听、说口语交际活动。再次，拓展迁移，引导学生运用口语技能和方法，由课内的虚拟场景到课外的真实场景（学习、生活、工作等各个方面）。最后是课后反馈，通过观察、分析学生训练实际情况，有针对性地设计新的训练内容。

3.日常教学中渗透口语交际训练。

早自修可以让学生朗读经典诗词，增强语感，培养口语朗读能力。也可以让学生自主选择朗读内容，并谈谈读后的感想，鼓励学生各抒己见。

在每次语文课前可以利用三分钟的时间进行口语交际技能训练，让学生进行演讲，给他们提供公开发言的机会。而教师注意观察并纠正学生在演讲过程中的表情、姿态等方面的错误。在话题的选择上，可以是热点新闻，笑话故事，专业介绍等，让学生寻找合适的材料，在事前充分准备的基础上进行演讲。在学生演讲前后大家以掌声鼓励，教师简单点评，最初可以是看稿演讲，以后可以尝试命题演讲甚至即兴演讲。

在语文课的教学中，尤其是在阅读课的教学中，可以组织学生欣赏精彩文段，尽量准确地表达自己的体会和意见。对小说的教学，可以让学生复述故事，进行口头模仿练习和角色扮演，提高他们的表达能力。写作课的教学同样可以渗透口语交际训练，比如说围绕作文题目谈谈自己的写作思路、写作内容和写作主题等，其他同学在仔细倾听的基础上发现问题、提出问题、讨论问题，解决问题，在作文评改后选取范文进行交流，让学生评议优缺点。

4.组织社会实践活动和课外小组活动

语言的提高，离不开课外实践。因此可以组织一些社会实践活动，最好能与专业相结合，如组织参观标志建筑、采访优秀校友、组织慰问建筑工人、与敬老院的老人或孤儿院的儿童搞联欢等。

也可以开展一些课外小组活动，比如建立广播站、成立演讲小组、开设小记者团等学生社团，由专人负责指导，定期举办挑战主持人、故事大赛、诗歌朗诵会、演讲大赛、辩论赛等比赛，提升学生的口语交际能力。

5.完善口语教学评价机制

在语文课程成绩的总体评价上，必须包含学生口语交际能力这一块内容。所占比例可以在40%左右。而由于口语交际临场性强，因此很难在一张试卷上体现出学生的口语交际能力。笔者认为，可以采取过程性评价与最终评价相结合的方法。过程性评价包括教师对学生日常口语交际活动的记录，比如说在每次的早读时间、平时的课前3分钟演讲、课堂的提问与发言、专项的口语交际练习等场合，做好记录打分工作，给予积极参加口语交际活动的同学一定的加分。最终评价可以在学期结束前对学生的实践能力进行测试，可以包括朗读能力测试、说话能力测试等，由教师打分。通过过程性评价与最终评价的结合，得到学期口语交际能力成绩，并作为语文成绩的一部分。

口语交际能力是一个人职业发展的重要条件，中职教育培养的是即将踏上工作岗位的中职生，这就要求我们中职语文教师必须重视口语交际教学，把口语交际训练作为一项专门技能进行培养，为学生踏入职场做好准备。

参考文献：

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