剑川县少数民族地区农村幼儿园家园沟通现状调查研究

罗洁颖

摘要：本文以大理剑川县周边五所少数民族农村幼儿园为研究对象，从家园沟通中教师和家长各自所处的地位、家园沟通的内容、方式、频率等几个方面进行调查研究，发现当前剑川县少数民族地区农村幼儿园家园沟通存在着对各自主体地位的认识偏差、家园沟通内容不深入、家园沟通方式单一、家园沟通的频率少等问题，最后从幼儿教师、幼儿家长两个方面提出解决的建议。

关键词：少数民族地区；农村幼儿园；家园沟通；建议

中图分类号：G616 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0009-02

一、家园沟通概述

（一）家园沟通的含义

家园沟通是指幼儿家长和幼儿园所有保教工作者彼此为了最大限度地促进幼儿的身心健康全面发展，两者就幼儿的行为习惯、智力发展、健康状况及成长方向等方面的表现或问题进行相互交流，相互探讨，从而最终从思想观念和教育行为两个方面对幼儿的发展形成和谐一致的教育合力的过程。简单的说，就是指幼儿园各个保教工作者和幼儿家长之间的相互交流和沟通，彼此传递信息。

（二）家园沟通对幼儿成长的意义

1、有利于幼儿健康和谐发展。幼儿健康和谐的发展与幼儿园和家庭是紧密联系着的，幼儿园和家庭是促进幼儿健康成长的核心力量，是培养幼儿全面发展的主力军。幼儿园和家长都必须根据国家的幼儿教育方针，根据幼儿身心发展的特点及规律，对幼儿施行全方位的教育，在教育事业工作中，幼儿园和家长都要发挥主导的作用，要充分重视对幼儿的教育，教师要主动关注幼儿，帮助家长，家长也应积极配合教师的工作，辅助教师的工作，使幼儿园与家长在教育思想方面取得统一认识，形成共同的教育合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。

2、有利于提高家庭教育水平。父母是孩子的启蒙教师，是孩子最早接触的社会团体，父母对孩子的教育和幼儿园的教育目标都是一致的，都是为了孩子的健康成长，都是要促进幼儿在体、智、德、美等方面协调发展。要做好这一点，父母就应该加强与幼儿教师的联系，与幼儿园的老师多沟通、交流，时刻了解幼儿在幼儿园的情况及幼儿园教育的各项规则，幼儿在家里的要求与在幼儿园的要求保持一致，减少孩子内心的冲突，处理好孩子在幼儿园发生的种种问题，促进孩子更好更快的成长。

3、有利于幼教工作的顺利开展。幼儿作为独特的个体，社会团体中的一份子，在其成长发展的过程中，有自身的独特性和个体差异性，这对幼儿教师在教育幼儿时有了更高的要求。一方面，良好的家园沟通，有利于教师与家长之间的沟通融洽，弥补双方之间认识的不足，在教育教学上达成相互的合作与支持。另一方面，幼儿园工作是极其琐碎的，幼儿教师一天面对的是几十个幼儿和几十个家长，而幼儿教师的时间和精力有限，有时难免会顾全不到每个幼儿，这时就需要家长的参与，需要家长辅助幼儿教师的工作，积极配合幼儿教师的工作，积极参与到对幼儿的教育事业中，为幼儿教育的顺利进行提供丰富的教育资源。

二、剑川县少数民族地区农村幼儿园家园沟通现状调查

（一）教育沟通中教师和家长对各自主体地位的认识

从表一中可以看出，剑川县少数民族农村幼儿园家园沟通中对哪个占主体地位的认识还不到位，只有少数的家长和教师认为家园沟通中家长应占主要职责，认为家园沟通中双方各占一半职责的教师仅占14%，家长仅占10%。大部分家长认为在家园沟通中教师负主要职责，其实是家长在推卸自己的责任，把教师作为教育的实施者和教育的权威，而自己只是参与者，这也是家长没养成正确的育儿观念，只是一味的去配合教师，不主动的与教师沟通的原因。而教师认为在家园沟通中，自己占主要的职责，这其实也是教师把自己当做是教育的策划者和教育的权威，让家长一味的配合着自己的工作，这就需要教师也要改变自己的教育观念，认清自己在教育行业的职责，积极的与家长沟通，深入了解家长，与家长一同教育幼儿。

（二）家园沟通内容

从表二可以看出，剑川县少数民族地区农村幼儿园家长与教师沟通内容不深入，家长和教师基本不谈论幼儿的睡眠、饮食、行为习惯等情况，大多都是出于礼貌性的问候一声，教师占28﹪，家长占22%；了解幼儿学习情况的教师占14﹪，家长占18%；沟通理论知识的教师占12%，家长占26%；沟通技能方面的教师占18%，而家长仅占4%，而对幼儿其他方面的沟通就比较少，可见，教师和家长双方对育儿的认识都不到位，或出于工作忙、没时间等情况，不积极主动去相互沟通，去了解各自的教育情况，了解孩子的基本情况，从而导致教师和家长在沟通中没有话题，沟通内容很肤浅，只停留在简单的问候阶段，也致使教师和家长不知道该怎么沟通，该沟通些什么，进而导致家园沟通无法深入的进行下去。

通过调查观察发现，这还跟少数民族农村幼儿园家长的沟通意识有关，家长与教师的沟通意识不正确，家长认为幼儿在园重要的是知识的学习，很少关注幼儿技能方面和身体方面的情况，这相当于是把幼儿当作小学生来教育，把幼儿园的教育过早的小学化，这不仅违背了幼儿的身心发展规律，幼儿接受教育的年龄特征规律，还导致幼儿不能很好的接受幼儿教育，而且也达不到教育幼儿的作用，更不能实现幼儿园教育的任务和幼儿园教育的目标。

（三）家园沟通方式

从表三可以得知，剑川县少数民族地区农村幼儿园家园沟通方式比较单一，在家园沟通中，借助电话、面谈、家长会方式沟通的较多，借助家访、QQ、短信方式的次之，教师和家长都不采用家园联系簿、家长开放日、家长学校等沟通途径，这导致了教师和家长双方缺少沟通时间，缺乏相互了解的机会。

（四）家园沟通的频率

从表四的数据分析得知，剑川县少数民族农村幼儿园家园沟通频率甚少，幼儿园从不与家长沟通的教师占14%，偶尔沟通的占42%，有时沟通的占34%，经常沟通的仅占10%。在家长问卷中得知，从不与教师沟通的占多数，占34%，经常与教师沟通的仅占6%，这也是导致家园沟通无法深入进展的重要因素，教师和家长都应该在忙碌之余，抽出一点时间，彼此心与心的交谈孩子各方面的问题，这对孩子的健康成长具有极大的作用，做好教育共育，必须要教师和家长双方的共同努力，双方相互支持、相互配合才采取得最佳的效果。

三、提高剑川县少数民族地区农村幼儿园家园沟通的建议

（一）幼儿教师方面

1、确立教师在家园沟通中的地位。幼儿教师是幼儿成长的启蒙老师，但并不意味着在对幼儿实施的教育中，教师就是权威者，幼儿教育完全由教师取代，教师就是幼儿教育的唯一主导者，教师应以主导的身份去配合家长。因此，教师应要积极主动的与家长进行沟通，建立平等的沟通交流平台，进一步认识到各自在家园沟通中的地位，认识到在家园沟通中自己与家长有着平等的地位，与家长平等对话，从而形成共同的教育合力，促进幼儿全面健康的发展。

2、采取多种途径与家长进行沟通。教师与家长的沟通应要采取多种方式。例如，教师可通过召开家长座谈会、建立家园联系栏、家访等多种渠道和家长进行沟通。其中，最值得重视、值得采用的应该是要经常性的、及时性的沟通，针对幼儿当天的情况，及时给家长作汇报，让家长及时了解孩子的情况，以便对阵下药的对幼儿进行教育。[1]在此过程中，教师也能从家长那里了解到孩子的情况，这对教师在教育幼儿时提供了宝贵的信息，从而达到共同教育孩子的目标，促进孩子的健康成长。与此同时，教师在与家长沟通方面，既要有效利用多种沟通的方式，多种途径的调动家长参与幼儿园的活动，也要注意与家长沟通的技能技巧，让家长信任教师，与教师一同为教育孩子而努力。另一方面，家长也应该努力争取机会，通过参加家长会、亲子游戏、家长开放日等活动积极配合幼儿教师的教育工作，在教师和家长的共同教育下，实现幼教事业更好更快的进展。

3、转变教师、家长在家园共育中的态度，提高家园共育效果。首先，应转变教师和家长的教育观念，幼儿园教师要加强自身的学习，提高教师责任感和角色意识，帮助、指导家长积极参与幼儿园的活动，让家长知道家园沟通不仅仅只是个形式，其应是全方位的沟通，全方位的教育，更应注重培养幼儿在体、智、德、美等方面协调发展。其次，对于家长，教师也经常跟他们宣传幼儿教育方面的知识，让家长认知到家园沟通的重要性，家园沟通离不开教师，更离不开家长的热情参与，家长应与幼儿教师积极主动的沟通，相互配合，共同促进幼儿全面健康和谐的发展。

（二）家长方面

1、家长要学会和教师做朋友，积极参与幼儿园组织的各项活动。家庭和幼儿园的教育合作主要表现在家长在幼儿园的支持和帮助下，改变自身的育儿观念，树立正确的教育观念，让家长认识到自己不仅仅是幼儿的养育者，同时也是幼儿的教育者，是幼儿最初的也是终生的教师，是教师最好的合作伙伴。有研究表明，家长直接或间接的参与幼儿园的教育教学活动，对孩子的健康成长有重大和长期的影响，家长参与幼儿园举行的如亲子游戏等活动，能让孩子在亲子活动中，感受到父亲或母亲的关爱，让孩子在教师和家长的教育下健康快乐的成长。[2]但从对上述的少数民族农村幼儿园调查中得知，幼儿家长没有积极和老师互动的意识，对幼儿园组织的家长参与活动，很多家长都不积极的去参加，很多家长都认为幼儿教育中教师应该要负全部的责任，种种的错误意识让家长不愿意接近教师，没有和教师做朋友的意识，更没有抽出自己的时间与教师去好好的交流彼此的想法，出于此现状，家长应该在工作之余，抽出部分时间，主动走进教师，多与教师沟通，了解教师的工作需要，大胆的和教师做朋友，积极参与幼儿园组织的各项家长参与的活动，让教师和家长的彼此信任在沟通中得以实现。

2、丰富家园沟通的内容。家园沟通内容包括幼儿一日生活的方方面面，如：幼儿生活方面的情况、幼儿学习方面的情况、幼儿游戏方面的情况、幼儿社会交往和社会适应方面的情况、幼儿个性方面的情况等。调查中发现，家长与教师沟通内容单一。因此，作为家长，要想将家园沟通顺利的进行下去，就必须积极主动的与教师沟通，并且沟通不能只停留在表面，而要丰富其内容，不仅要了解幼儿在园的情况，还要结合幼儿在家的表现；不仅要了解幼儿的社会适应能力，还要关注幼儿的社会交往能力；不仅只关注幼儿知识方面的学习，还要在技能、游戏方面相互协调等等，只有将幼儿的一切生活都视为是对幼儿的教育，将幼儿各方面的教育统一起来，相互促进，共同发展，才能有利于幼儿身心健康的和谐发展。

（作者单位：曲靖师范学院教师教育学院）

参考文献：

[1]郑建成.朱家雄.学前教育学[M].复旦大学出版社，2007（9）：255—258.

[2]周虹.家园沟通存在的问题与对策[J].幼儿教育，2004（7）

[3]袁文娣.幼儿教师与家长沟通的研究[D].华中师范大学，2015（4）：2—3.

[4]赵晓丹.幼儿教师的沟通与表达[M].北京师范大学教育出版社，2013（1）：2—5.