沉浸式语法教学综述

张露露

摘要：沉浸式教学法子上世纪在加拿大法語区创立以来取得了很成功的教学效果，现如今全世界已有多种语言的沉浸式学校，随着“汉语热”越来越风靡全球，汉语沉浸式教学已经在世界各地尤其是美国遍地开花，本文作者试图对沉浸式教学法做一个全面的综述，介绍该教学法的起源和发展，以及人们对其存在的误区，实施中存在的问题等，希望能对第二语言教学有一定的反思和启发。

关键词：区别概念、起源发展、沉浸式汉语教学的现状及问题

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0297-01

沉浸式教学，顾名思义，指的是一种让学生“浸泡”在目的语环境中，及学习目的语又同时用目的语学习其他课程的一种教学模式。也就是说，沉浸式教学的教学内容不仅仅只有目的语，同时还得以目的语为工具学习其他所有或者部分基础课程。

沉浸式教学法起源于上世纪六十年代，是在加拿大法语区开始的一种全新的第二语言教学模式，即以非母语的第二语言作为直接语言进行教学，把学生完全“浸泡”在目的语环境中。众所周知加拿大是一个双语国家，大部分人说英语小部分人说法语。说法语的人因为由于接触的大环境是英语的所以学起英语来比较简单，但是说英语的人除了在学校学习一些简单的法语知识，平时很少接触和使用法语，为了让这些人更好地学习法语，1965年在蒙特利尔郊区的圣兰伯特初级学校最先开始尝试全法语教学实验，教学对象是以英语为母语的学前班孩子们，受到了社会、家长以及学术界的广泛关注。参加实验的学生们一年下来，至少有一半的课程是用法语授课的，包括法语课和用法语讲授的其他科目，最终取得了很好的教学效果，学生们不但熟练掌握了基础的法语听、说、读、写能力，而且用法语学习了其他的基础课程，培养了法语思维能力。经过半个多世纪的发展，加拿大沉浸式法语教学已经取得了全世界的认可，并被引用到很多种其他第二语言教学中。

随着汉语热的兴起，初中以下的汉语沉浸式教学项目现在也在逐步的推广发展开来，尤其是在美国，据明尼苏达大学孔院院长介绍，目前全美国共有20多所设立沉浸式中文项目的学校，其基本模式是：在一些小学，教学分为英文部、中文部两个部分。在中文部，没有“英语”这一科目，取而代之的是中文课，此外，其他主要科目的课上课下沟通也全部使用中文进行。这样的教学项目大多呈现以下几个主要特点：先是全中文教学，后向中英双语教学过渡。学生们从上幼儿园开始就是全中文的课堂，直到小学三、四年级或者五年级才开始增加一半的英语教学；人为的创造目的语环境，处处贴着中国地图、汉字书法作品、中国历史名人画像和语录等，并且要求整个学校里必须用中文相互交流；课堂教学不重视知识的讲解，更重视课堂活动，让学生在玩儿中学，在用中练。用中文讲授其他科目，老师也多用比较简单易懂的方式进行教授，直观的图片、动手的游戏、全体的合作等等是比较常见的教学方法。据相关报道，在美国的波多马克小学就开办了一个具有以上特点的学前班和一个一年级班，总共有48名学生。除了中文以外其他课程也由这位华裔女士担任，数学、图画等课都用中文讲授。上课时，老师只讲中文，或者借助直观教具、身体动作帮助学生理解课程内容。她把课程分成若干小节频繁提问，以保证学生跟得上教学进度。谈到目前学生的中文程度时，她说，“48个学生中，有一半学得蛮不错，2/3跟得上。”令人惊奇的是，这两个班在数学教学上与其它用英语教学的班级成绩完全一样，这使教师和学生家长大受鼓舞，家长们都对自己孩子取得的成绩感到骄傲。

由此可见，沉浸式教学法在汉语的海外教学领域已有了一定的推广和发展，并取得了一定的成果。高效、快速和全面发展是沉浸式汉语教学的最大优势。由于学生整天都沉浸在汉语语言环境中，他们习得语言的速度与能力比在非目的语环境中外语教学模式下的学生要高很多，同时他们的文化意识也更强。一个入学仅16天的学前班，孩子们居然能够明白教师“请看老师”、“伸出手”、“我们一起做操”等指令，学生的听力和汉语领悟力令人惊讶。沉浸式教学可以更有效地开发学生灵活的思维方式与认知方式，学生语言技能和数学技能都比非沉浸式项目的学生好，著名的英华和新星小学的教学实践也证明了这一点。

然而，由于沉浸式汉语教学尚处于新生事物阶段，在发展过程中还存在着大量的问题，比如说：沉浸式汉语教学仅在个别学校进行，并未形成科学系统的教学体系；能够胜任沉浸式汉语教学的师资力量严重不足；能够适合沉浸式汉语教学模式的教材非常有限。总之，沉浸式教学法是一种既把目的语当做学习内容，又把目的语当做学习工具的非传统的教学模式，既不同于在目的语环境下的目的语教学，也不同于在非目的语环境下的外语教学，而是在不放弃自己母语的前提下，最大程度的把学生“浸泡”在目的语的语言环境中，让学生自然的习得语言并练习和使用语言，不自觉的养成目的语的思维方式，真正学会用目的语进行表达和交际。然而这样一种高效、快速、全面发展的教学模式依然面临着很多亟待我们研究并解决的现实问题，我们应该不仅在理论上加强研究和建设，而且应该努力实践并实施这一教学模式，改善现在海外汉语教学的不理想现状，提高汉语的教学水平。

（作者单位：中国传媒大学）

参考文献：

[1]朱志平.目的语环境中的强化教学一例——北京师范大学“普北班”评介.语言教学与研究，1996年第3期

[2]闻文.浅谈加拿大沉浸式教学法对中国英语教学的启示.重庆三峡学院学报，2009年第1期.

[3]杨捷.“沉浸式”汉语教学法在三星的实践.第五届全国语言文字应用学术研讨会论文集，辽宁大学出版社，2009年5月.

[5]毛伟宾.浸入式双语教学及对我国外语教学的启示.济南教育学院学报，2002（4）