涉外护理专业英语教师队伍专业化构建的探讨

郭蕾

摘要：随着经济全球化的加快，国际护理人员短缺的现象日益凸显。本文通过对教学方式的探讨和研究旨在构建一支专业化的涉外护理英语教师队伍。

关键词：涉外护理；教师队伍；专业化

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0222-01

随着人们对于健康的认识逐渐提高及人口老龄化的蔓延，护士这一职业无论在国内还是在西方国家都十分紧缺，由于国外医疗职业工作相对稳定、薪金高昂，我国涉外护理人员输出呈现逐年上升趋势，但目前涉外护理专业英语教师队伍良莠不齐，护理专业教育情况亟待改善。一般来讲，专业的涉外护理英语教师应具备以下素质：因势利导的临场应变能力、扎实的专业功底、丰富多样的教学方法和因材施教的教育理念。

一、我国涉外护理专业英语教育存在的问题

1.理论大于实践

我国英语教育模式的一个通病是，对理论高度重视，却对实践重视程度远远不够，总体呈现出“理论为大”的教育局面。护理英语专业性很强，按照学科分类专业知识多而繁杂，词汇长，从句多，十分难记，这对学习者的英语基础是极大的考验。而众多大中专院校多将护理英语作为一门阅读课程，进行英语实践练习的机会十分有限。

2.学生动力不足

学生选择在涉外护理专业学习时，或是因为对涉外护理专业盲目了解，重“涉外”而轻“护理”，或是因为对职业规划“走投无路”的被迫选择。对专业认识的不足，导致学生在学习时兴致缺乏，无法认识到护理英语课程是未来就业的敲门砖这一重要性；一些学生在前期学习中不重视本专业英语，可能拥有较扎实的专业基础，但缺乏将本专业实力转化为对外交流的能力，无法发挥全部的水准，在择业过程中饮恨。例如某市在全市某高校6月组织的招聘会中，国内外十余家医院需要数百名涉外护理专业的工作人员，经面试，前来应聘的100多名学生只有13人符合要求顺利通过面试，现场就业率不足百分之十。

3.语言环境弱，无法达到潜移默化的教育效果

语言环境的弊端是我国英语教育存在的普遍问题，一方面是学校对该专业不重视，不愿意花大力气在本校打造完善的护理英语语言环境，另一方面是由于我国现有的涉外医院较少，涉外护理学生与语言环境之间存在僧多粥少的局面。

二、構建专业化涉外护理专业英语教师队伍的措施

1.加强教师队伍的功底建设

一是要招录高素质教育人才充实教师队伍。扎实的专业知识和技能是实现英语教师队伍专业化的前提，是基础的基石。在教师队伍构建初期，学校往往会采取公开招聘的方式面向全社会召集英语专业的人才，通过严格的笔试选拔出基础知识牢固的教育人才，在资格审核关口对拥有涉外工作经历、具备国外护理从业资格的人才重点关注，择优录取。学校需要首先解决教师人才的缺口，不然极易出现人才不足而采取拆东墙补西墙打乱教学计划的现象。

二是要创造足够多的机会，培养更加优秀的专业教师。学校要紧紧抓住每一次涉外教育的交流机会，让英语教师走向国际舞台，互相交流教育心得，接触更加先进的教育方式。

三是要畅通良性人才晋升通道，使得人才不只培养得出，更要留得住。一方面以优厚的薪金待遇作保障，形成积极的教育奖励机制；另一方面要畅通人才晋升通道，让教师充满教学动力，在全校上下形成比技能、赛作风的良好环境。这就要求建立科学合理的考核机制。在实行通行的考察方式的同时，更加主动以差生减少人数和优生增长人数作为教师的考核项目。

四是要建立教育跟班机制。规定每位教师在一定时间内到涉外护理专业课进行旁听，并积极同专业课教师进行沟通，明白涉外护理专业的重点难点，以制定今后授课时的内容和侧重点。

2.灌输先进的教育理念，开发多样的教育方式

先进的教育理念最终目的是因材施教，引导学生充分发挥个人专长。这就需要教师对每位学生的具体情况有详细的了解，然后将所有学生分类施教，针对不同类型的学生采取不同的教育方式。主要有以下几种：

一是激将法。此类方式适用于之前成绩较好，性格好强，各方面能力均十分出众的学生。教师首先要对此类学生的弱项重点了解，然后以言语或者肢体动作激发学生更强的学习动力，提高其自主学习能力和学习激情。

二是情感同化法。此类方式适合成绩一贯较差，学习成效不大且有自卑心理的学生。这就需要教师与学生交心谈心，细致了解学生在学习中存在的不足，有针对性地提供学习方法。此类学生需要外界不断的鼓励作为学习的动力，教师花费的时间要多于一般学生。

三是启发式激化法。此类方式适合绝大多数学生，尤其适合虽有学习动力但不具备正确学习方法的学生。比如在教学中常有学习认真刻苦，熬夜学习意志坚定的学生，但因未在学习初期掌握正确的学习方法，常年以错误的学习方法引导自身，只能达到事倍功半的效果，很是可惜。教师就需要从学生学习的源头入手，认清学生的短板是在语法还是在拼写规则的错误认知，从根本上纠正学生的学习方法，提高学习效率。

3.加强教师语言环境建设能力

基于学校语言环境不足的短板，英语教师应以课堂为实验室，强化课堂的语言环境能力，以英语护理情景强化学生的印象。

英语教师自身要以口语教学的方式强化听力能力。在绝大多数大中专院校，英语教师半口语化教学现象较严重，在母语与英语交替的听力环境限制了学生对第二语言的接受能力。教师应从教育初期就以全英文化的口语教学方式主导整个学习环境，鼓励学生以全英文同教师和同学对话。这个时期需要教师以足够的耐心包容学生的语法错误和口语发音，并随时加以纠正，这一过程可能会持续一到两个学期甚至更长，教师需要足够的心理准备。

涉外护理专业的发展需要多方面的教育资源齐头并进，而教师素质的高低是其中最为重要的环节之一，涉外护理专业教师队伍专业化建设是重中之重，需要所有一线教学工作者的共同努力，为涉外护理专业的学生提供良好的学习氛围，指引出一条通往国际化护理事业的捷径。

（作者单位：黑龙江护理高等专科学校）

参考文献：

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[2]许金仙，丁梅，孟利敏，姚宏亮.涉外护理英语教学现状和思考[J].全科护理，2013（08）.2108-2109.

[3]张霞.护理教育创新模式初探[J].卫生职业教育，2010（28）：67-69.