金属材料教学方法浅析

叶欣华

摘要：文章将金属材料这门课的特点与日常生活紧密结合起来，通过举实例、多媒体及交互教学等新型教学方法来改变传统的授课模式，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量。

关键词：金属材料；抽象；交互教学；方法

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0135-01

金属材料是一门专业技术基础课，课程设置理论为主，内容抽象又枯燥，部分学生基础薄弱，从未接触过生产实际，没有实践经验与知识，感到学习难度较大，出现厌学的情绪，使教学陷入恶性循环。

一、利用多媒体授课

多媒体教学改变了“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式，以图文声像等特点将抽象陌生的知识直观化、形象化。金属材料这门课程与生产实际紧密联系，一些知识在普通条件下难以形象化显示出来，利用多媒体教学结合一些工厂实拍的录像可以增大教学信息量，有效拓展课时容量，提高教学效率。例如阐述钢铁冶炼过程的时候，可以先用图片展示铁矿石、焦炭、溶剂等原料，再用ppt结合动画的形式展示高炉设备产品运行原理及炼钢过程，让学生仿佛置身于钢铁厂，亲身感受钢铁工人的工作。有些材料的力学实验由于受场地和设备的限制，可以用视频、投影的方法直观展示，如金属材料的拉升压缩实验、铸铁的扭转断裂实验、汽车的撞击实验等，多媒体教学更能激发学生的学习兴趣。

总体来讲，运用多媒体教学可以化抽象、枯燥为直观、形象、有趣，充分激发学生的兴趣，拓展学生的视野，增加知识摄取量，促进学生的理解和记忆；同时也可以节约教师的讲解时间，提高教学效率，完成教学目标。

二、交互教学让学生过把老师瘾

自古至今，师讲生学是天经地义的事情，在传统的教学方法下，学生上课时常会出现无精打采的现象，为了让师生互动更为深入，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，可以让学生过一把老师瘾。给予学生表现和展示的舞台，让学生多讨论、多交流，思考和摸索自我学习的能力，逐步培养学生的创新意识，将教学过程视为师生共享经验的过程。学生当小老师的具体步骤：第一，教师编写好方便实用的导学案，明确学习目标，便于小老师在上课时有据可依，不至于天马行空；第二，做好学生的思想工作，使学生当小老师的活动顺利开展。对于新事物，学生有强烈的好奇心，内心想去尝试，但又害怕自己表现不好，会被同学耻笑，教师可进行针对性的引导；第三，让学生结合教师的导学案独立备课，确定好重要的知识点，思考如何让其他同学接受和认可。教师可以要求其做好ppt课件，利用多媒体讲课；第四，教师需指导“小老师”讲课声音要洪亮，教态自然大方。预先布置讨论的问题，让学生经过查文献、准备，然后提出解决方案，这样既提高了学习兴趣，又增加了对知识点的深入理解。另外教学形式不能过于单一，除了提问外，还可以开展小组讨论；第五，教师在“小老师”讲课后应进行点评和补充知识讲解。这种新型的教学方法使学生变成了学习的主人，不再一味的等待教师教自己，而是主动的探索知识，真正做到“要我学”变为“我要学”。

三、从历史发展的角度阐述金属材料，激发学生的学习兴趣

现实生活中我们使用的钢铁材料实际上是铁碳合金，碳的含量决定了钢铁材料的性质和分类，在讲述这一概念的时候，有什么方法可以使学生真正理解铁碳合金的含义呢？这时候可以从铁的历史故事切入，激发起学生探索的热情和兴趣，教师可利用投影和视频等手段阐述铁的历史。世界上最早使用铁的国家是中国、埃及和印度，中国在春秋时代晚期（公元前六世紀）已出现块炼铁，几乎在同一时期已炼出可供浇铸的液态生铁，欧洲到十四世纪才成功的炼出生铁水，贝塞麦转炉炼钢法的发明开创了炼钢新纪元。这时教师可提出问题：历史上出现的块炼铁和生铁有什么不一样？钢和铁有什么区别？原来块炼铁是铁矿石在较低的温度用木炭还原得到的含有较多夹杂物的铁，经加热锻打挤出夹杂物，改善机械性能而制成的铁器成为块炼铁锻件，如反复加热同炭火接触，碳渗入则会使之变硬。生铁是用焦炭把铁矿石中的铁还原出来，含碳量大于2.11%；钢则是在生铁水中加入氧化剂，把多余的碳氧化之后形成的，碳含量小于2.11%。由此看来，碳的含量和存在形式会影响钢铁的性质，含碳量高的生铁（铸铁）性能坚硬耐磨，铸造性好，但脆，不能锻压。含碳量在0.02%以下的铁叫熟铁，又叫纯铁，质地很软，塑性延展性好，容易锻造。钢的含碳量介于0.02%至2.11%之间。生铁坚硬，但性脆，钢有弹性，熟铁柔软，可见，含碳量对钢铁材料的影响。从历史的角度出发阐述这一概念可加深学生对钢和铁的认知，增加趣味性。

四、适应科学技术发展，跟上时代步伐

现代社会发展变化之快，教师要时时刻刻关注社会、关注生活，知识面要更广，要多读书，多思考，不断更新充实自己的学识，让自己显得比较渊博有涵养。博学多才对每一位教师来说非常重要，因为学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而，教师必须让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，加深学生学习的深度和广度，将教学引向科技之路。

五、结语

随着经济的不断发展，经济建设赋予高职生更高的要求，教师必须不断探索授课技艺，改进教学方法。通过日常生活中的简单实例，现场实践示范，加以教师形象化的语言，可使知识的理论问题由繁变简，由难变易，使学生对金属材料课由厌烦到喜爱，进而产生浓厚的学习兴趣、高昂的学习热情及向上的探索精神，变“要我学”为“我要学”，有助于教学质量进一步提高。

（作者单位：惠州市技师学院）

参考文献：

[1]马春来；王学武.金属材料[M].北京：机械工业出版社，2013.

[2]赵莉萍；孙昊；赵勇桃，等.金属材料学课程教学研究[J].中国冶金教育，2013，（5）.