大学英语分级教学策略研究

2015-06-26隆涛

亚太教育 2015年16期

隆涛

摘要：随着中学英语教学的改革，进入大学的学生英语成绩和应用能力都有极大提高。高校为了培养出更多、更好的英语高端人才，不断更新教学观念，改进教学模式、方法和评价手段，取得了较为明显的成效，学生们的听、说、读、写、译的能力比以前明显增强。在这些已经开展的各项英语教学改革中，英语分级教学倍受学校、老师、学生、甚至社会的广泛关注。

关键词：大学英语分级教学策略

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0110-01

笔者多年从事大学公共英语分级教学工作，取得了一些的經验。结合自己多年的实践教学过程，通过对分级教学利弊的比较和分析，完善大学公共英语分级教学是委有必要的。

一、英语分级教学的现状

（一）分级教学，调动了学生学习英语的积极性。传统的英语教学模式，往往采取“照顾多数，兼顾两头”，没有充分照顾学生的个性差异，导致教学效果不太理想。英语分级教学充分发挥学生个性化的特点，能激发学生装英语学习的兴趣，学生能自主地学习英语。

（二）分级教学，调动了教师教学的积极性。实行大学英语分级教学，作为教师，能准确把握教学方法、对教学内容的进行合理取舍。激发了任课教师的教学积极性，可以更充分发挥教学才能。

（三）培养了学生的竞争意识。在英语分级教学中，实施的是每学期适当变动班级的管理制度。成绩有明显提高的同学可以升级；成绩有下降的同学，第二学期就得降一等级。正是这种竞争贯穿于英语学习的全过程，激发学生的竞争意识，永远保持你追我赶的良好状态。

二、英语分级教学的不足

（一）部分教师和学生的会有心理阴影。分到基础班的部分学生，认为自己是差生，会产生负面心理影响，产生自卑感，逐渐对英语学习丧失信心。在与任课教师交流时，教基础班的任课教师经常抱怨，基础班的学生没有要求上进的意识，自律性较差，对教师的讲课基本无反馈。

（二）给老师的教学及学生的管理的增加了困难。分级教学时，一个级别的英语教学班，是由几个专业的不同行政班级的学生组成的；同一自然班级的学生会被分在不同级别的班上去上英语课。这使二级学院对学生难以实施有效管理，对任课教师评价考核也有难度。分级教学，也会使同级成员的频繁变化，给相关院系对学生的课堂管理和监控加大难度。如果老师、辅导员等人员责任不明确，措施不具体，就有可能使英语教学陷入混乱。

（三）英语考核有难度。在分级教学中，教学起点不同，教学内容不一样，教学要求不可能一致，考核标准就难统一，考核评价非常困难，最终考核结果的运用就成问题。

所有学生，采用不同的考试试卷，高级班学生认为基础班的考试题太简单，分数就会高过高级班的学生。在自然班级参加评奖评优时，觉得有失公平。采用同样的考试试卷，高级班学生英语基础好些，容易得高分，会使基础班学生的自信心和积极性受到伤害。在回到自然班级评奖评优时，高级班学生会成绩分数高，占优势地位，对基础班的学生来公平。同时，如果采用同样的考试试卷，也违背了分级教学的最初设想目的。

三、分级教学应采取的必要措施

要提高大学公共英语分级教学的效果，需要合理设定教学级别，调整英语教学运行机制，优化配置英语教学设备和教师。

（一）积极宣传，目标一致

学生装一进校，就要对学生进行英语分级教学的宣传和教育，让学生知道：大学实行英语分级教学是为了让所有学生发挥个人潜能，在英语学习中都取得进步。

对教师也要进行必要的宣传发动，讲清楚目的、意义。安排任课教师时，鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教，使他们各显其长。

（二）正确定位，合理分级

现有的大学公共英语分级教学模式普遍存在分级标准不科学、教学内容死板等问题，因此，合理分级，正确定位就成为英语分级教学的重中之重。

一是分级教学班的合理确定。做到笔试与口试相结合，对学生的听、说、读、写、译等能力进行综合测评，根据结果将学生分到不同的等级班中去。

二是科学设置教学任务。高级班，教师要精讲多练。中级班，鼓励学生多说、多听、多读、多写。对基础班，循序渐进，多鼓励，多引导，让他们摆脱对英语学习的畏惧感，激发英语学习兴趣。

三是加强教师之间合作。教同一级别英语教学，应根据所教等级目标和重点，统一教学内容、教学进度，加强合作，认真研讨；担任不同级别英语教学任务的教师，在不同级别之间的衔接性上多下功夫，推进英语分级教学的持续发展。

（三）完善标准，科学评价

在进行英语教学评价时，必须注重实际，对不同级别的学生，应用不同的评价标准和评价方法去评估。