大学英语分级教学策略研究

文/隆涛

笔者多年从事大学公共英语分级教学工作，取得了一些的经验。结合自己多年的实践教学过程，通过对分级教学利弊的比较和分析，完善大学公共英语分级教学是委有必要的。

一、英语分级教学的现状

(一)分级教学，调动了学生学习英语的积极性。传统的英语教学模式，往往采取“照顾多数，兼顾两头”，没有充分照顾学生的个性差异，导致教学效果不太理想。英语分级教学充分发挥学生个性化的特点，能激发学生装英语学习的兴趣，学生能自主地学习英语。

(二)分级教学，调动了教师教学的积极性。实行大学英语分级教学，作为教师，能准确把握教学方法、对教学内容的进行合理取舍。激发了任课教师的教学积极性，可以更充分发挥教学才能。

(三)培养了学生的竞争意识。在英语分级教学中，实施的是每学期适当变动班级的管理制度。成绩有明显提高的同学可以升级;成绩有下降的同学，第二学期就得降一等级。正是这种竞争贯穿于英语学习的全过程，激发学生的竞争意识，永远保持你追我赶的良好状态。

二、英语分级教学的不足

(一)部分教师和学生的会有心理阴影。分到基础班的部分学生，认为自己是差生，会产生负面心理影响，产生自卑感，逐渐对英语学习丧失信心。在与任课教师交流时，教基础班的任课教师经常抱怨，基础班的学生没有要求上进的意识，自律性较差，对教师的讲课基本无反馈。

(二)给老师的教学及学生的管理的增加了困难。分级教学时，一个级别的英语教学班，是由几个专业的不同行政班级的学生组成的;同一自然班级的学生会被分在不同级别的班上去上英语课。这使二级学院对学生难以实施有效管理，对任课教师评价考核也有难度。

(三)英语考核有难度。在分级教学中，教学起点不同，教学内容不一样，教学要求不可能一致，考核标准就难统一，考核评价非常困难，最终考核结果的运用就成问题。

三、分级教学应采取的必要措施

要提高大学公共英语分级教学的效果，需要合理设定教学级别，调整英语教学运行机制，优化配置英语教学设备和教师。

(一)积极宣传，目标一致

学生装一进校，就要对学生进行英语分级教学的宣传和教育，让学生知道:大学实行英语分级教学是为了让所有学生发挥个人潜能，在英语学习中都取得进步。

对教师也要进行必要的宣传发动，讲清楚目的、意义。安排任课教师时，鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教，使他们各显其长。

(二)正确定位，合理分级

现有的大学公共英语分级教学模式普遍存在分级标准不科学、教学内容死板等问题，因此，合理分级，正确定位就成为英语分级教学的重中之重。

一是分级教学班的合理确定。做到笔试与口试相结合，对学生的听、说、读、写、译等能力进行综合测评，根据结果将学生分到不同的等级班中去。

二是科学设置教学任务。高级班，教师要精讲多练。中级班，鼓励学生多说、多听、多读、多写。对基础班，循序渐进，多鼓励，多引导，让他们摆脱对英语学习的畏惧感，激发英语学习兴趣。

三是加强教师之间合作。教同一级别英语教学，应根据所教等级目标和重点，统一教学内容、教学进度，加强合作，认真研讨;担任不同级别英语教学任务的教师，在不同级别之间的衔接性上多下功夫，推进英语分级教学的持续发展。

(三)完善标准，科学评价

在进行英语教学评价时，必须注重实际，对不同级别的学生，应用不同的评价标准和评价方法去评估。

一是合理确定不同层次学生的不同平时成绩标准。立足学生所处的级别，综合他们的学习态度、课后作业完成情况、课堂上的积极表现、上课出勤率高低、网络学习状况等方面计算平时成绩。

二是评价形式多样化。采用多种评价方式，对学生的整个学习过程进行形成性评估，也要注重终结性评估。

(四)形成合力，加强管理

教学管理是一个综合性的系统工程，需要将有关的人、物、环境及时间等作为一个整体，全面进行统筹，科学进行安排做好相互协调，形成工作合力。

一是要加强英语教学班级的管理。对班级管理模式的变化，各个学院要高度重视，采取有效的措施，明确相关人员的责任，落实到位，合力管理。

二是建立大学英语教学工作联系制度。加强学生所在院系领导、英语任课教师、辅导员之间的协同配合，从而形成合力，共同搞好大学英语分级教学工作。

四、结论

分级教学是大学英语教学改革的一项新的举措。要提高大学英语教学的效果，需从学生的英语实际水平着手，帮助和引导学生摆脱英语学习阴影，克服学习困难，实行分级教学，形成比、学、赶、超的积极向上氛围。只有实施分级教学，充分挖掘个性潜力，才能全面提高大学生英语水平。

［1］孟荣新;大学英语分级教学反思［J］;西安邮电学院学报;2011年02期

［2］展礼香，高职院校大学英语分层次教学探析 ［J］.青岛职业技术学院学报，2012，(1).

［3］张葵.大学艺术本科英语教学中的问题与反思 ［J］.中国科教创新导刊，2009，(5).