基于课程标准的区域学业质量差异化评价研究与实践——来自广东省珠海市义务教育综合评价改革的案例

熊志权 李自立

基于课程标准的区域学业质量差异化评价研究与实践
——来自广东省珠海市义务教育综合评价改革的案例

熊志权 李自立

为了尊重学生个体差异，使考试分数失去排序基础，将试卷进行了差异化设置；为提高测量工具的准确性，实践了从课程标准中提炼测量标准；为引导学校关注学生行为习惯的养成教育，开启了大规模行为规范问卷考查；借鉴PISA经验，通过“测试+问卷”探寻影响学业质量的因素，获取成绩形成的途径和付出的代价，引导区域学业质量向“绿色GDP”时代迈进。珠海市开展的学业评价改革对落实体现国家意志的课程标准有积极促进作用，为开启学生综合素质评价提供了实践指南。

课程标准；学业质量；差异化；数据可视化

学业质量反映教育的发展功能和水平，指学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的发展状态，学生通过课程学习在认知等领域所表现出来的变化程度，学业质量评价是教育评估的重要任务，也是教育绩效评价的核心。广东省珠海市开展的区域学业质量评价关注一个特定群体的学业成就，观察学生通过课程干预或学科学习后所发生的行为变化，对测试成绩可视化处理，并做出相应的价值判断的过程。

1 珠海市开展学业质量评价改革的背景需求与现实困境

1.1 学业质量评价普遍依靠高利害的统一测试，根据排序来判定群体学业成绩的优劣，导致学业负担长期过重

当前，有两种普遍方式评价学校测试成绩：一种是某个学校的考试分数在群体中排位非常靠前，评价为“优秀”；另一种是学生在这份试卷中回答很精彩而评价为“优秀”。第一种“优秀”等第与对手成绩息息相关，分数仅仅是一个排序工具，不代表学生学习的真实质量，第二种表明分数值代表能力，“优秀”与群体成绩无关，只与题目内容和标准、自己的努力有关。排序评价腐蚀课程实施，不合理的高利害排序评价严重遮蔽了教育的丰富内涵，导致所传授的知识囿于考试内容或被限制在一个狭小的空间，剥夺了学生应该学习的更重要的东西，教师不得不带领学生进行大量重复操练备考，课堂超负荷的练习抹杀学生学习兴趣，有些急功近利的教师为了提高成绩排名，不得不把内涵丰富的课堂演变成单一的应试考堂，导致学生的学业负担长期过重。

1.2 以单一考试分数衡量区域和个体学生学业质量的优劣，不考虑测试分数形成的途径和付出的代价

学业质量不应只看单一考试分数，还要关注学生成长和教师育人的过程，更要注重分数获取过程中产生的附加教育结果，也应该充分考虑学校的努力与进步程度。学生的知识获取是需要计算成本的，有的分数是依靠教师加班加点，牺牲学生锻炼和睡眠时间获得的，有些学校甚至压缩非测试科目的课时，教师诱逼学生在总量一定的课后学习时间多占时间去练习，最终获取某个学科的高分，这些分数形成途径千差万别，付出的代价也各不相同，因此要找出测试分数形成的途径才能具有客观公正性，考虑成本的分数能改善学校之间过度竞争、不断恶化的教育生态环境。

1.3 漠视学生情感态度和个体差异的评价，测试分数与一个人的全部价值画上严格的等号

只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。学生在身心特点、生活阅历、知识结构和认知水平等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要，在评价中要根据学生不同的思想、文化和身心发展基础制定不同的发展目标，关注学生的多样化和个性化。学生在学习能力与速度、兴趣爱好和学习风格偏好上的不同如同学生身高不一样普适存在，每一个学生的情感体验和兴趣爱好迥异，都有适合自己的学习方式和成才路径，即使是完成同一活动，不同的学习个体也会表现出不同的水平，忽视情感态度的评价严重偏离了教育的本义，情感态度在纸笔测试中无法表现，但在同步问卷中可以涉及，也可以通过“投射”原理把学生对一个具体事件的看法表达出来，再进行结果的统计分析。

况且，导致学生成绩差异的原因有多种：学生和学校的社会经济文化背景、教学组织方式和知识在班级中传授的方式、学校可利用的人力资源和财政资源、学校系统水平的因素如课程差异和组织政策与实践等。这些因素往往不是学生因素，因此，学业质量需要观测各因素综合考量。

1.4 试题编制缺乏对课程标准的研究与参考，教师命题随意性大，试题不能体现以能力立意为主旨

试题编制是学业质量评价的核心任务，做好考试自身的评价尤其是命题评价，检验这把量尺的科学性、合理性至关重要，否则，做出的评价结果难以令人信服，甚至产生误导。[1]当前区域考试命题缺乏标准和范式，考试命题基本依赖个人经验，命题技术普遍缺乏专业水准，很多教师没有编制双向细目表的习惯，命题随意，深一脚浅一脚地命题，导致试题难度年年不一样，考试的信度和效度不高，考试很难促进学生有自发的求知欲望和积极主动的学习意愿。统一的试题对全体学生进行一刀切地评价，限制了个性和能力的自由发展，过于严谨化、程序化和结构化的答题思路和评分标准，使得学生渐渐形成了固定的思维模式。试卷中陈述性知识考得偏多，能力立意试题较少，这种考试能诱使师生在题海训练中尝到甜头，引导教学变成一种空洞的解题训练。

总之，当前学业质量评价普遍存在异化，应试在战略和战术上已发展到了淋漓尽致的地步，我们进行的任何教育改革，只要考试成绩排名下降，改革就会失去信度，用考试成绩的优劣来验证课堂教学改革的成败，成了教育改革者低头屈从的现实问题，很多教育改革反而加剧了应试技巧的完善，教师只能是对传统课堂的有限改良，不可能真正意义上进行课堂教学改革。

2 珠海市开展学业质量评价改革的原理及实施途径

2.1 基于课程标准的学业质量差异化评价的逻辑起点

学生学业负担过重，是基础教育久治不愈的痼疾，如何破解这个难题，使排序评价失去生存的土壤，珠海市近年来积极实践“基于标准的差异化评价”，从学生的认知规律出发，在试卷结构和命题方式上进行改革和创新，努力探索从高利害的排序评价走向低利害的标准评价，图1是基于课程标准的学业质量差异化评价的逻辑流程图。

图1 基于课程标准的差异化评价的逻辑流程

立脚点上求平等，于出头处谋自由。只有为学生提供“达标”的教育，才能谈“差异”发展，因此，“差异化评价”的前提基础是“标准评价”。不按“标准”要求单独命题进行测试，每个教师出台一些别致的评价方案，不落实课程目标而哗众取宠的学业评价不能视为差异化评价。如果评价的每个要素都是基于课程标准编制，评价量规都是基于课程标准严格思考后形成，这样才使得差异化评价有意义。

2.2 自主研发数据可视化学业质量评价系统，开展增值评价和差异化评价

为了使测试和问卷数据在同一能力量度上进行比较，我们首先将数据标准化，平移后形成指数，既简化了管理程序，又提高了管理的科学性，从技术上解决了对各学校学业质量的跟踪和管理。珠海市每学期对考试结果进行统计分析，根据相关分析判定对双向细目表中的能力和知识界定是否合理，哪种能力决定总分的因素最强，各科教研员通过数据分析，挖掘教学当中存在的隐含问题。我们除了提供测试分数的全市常模，还向各学校反馈测试中的问卷结果，问卷指标在评价过程中与测试分数同等重要，各类数据指标用来评价各区域学业质量的发展水平与均衡度。

借鉴PISA经验，测试数据的可视化成为学业质量评价的重要组成部分。[2]珠海市自主开发软件实现手机微信终端进行学业查询，自动生成个人和区域的成绩分析与诊断说明，数据通过散点图、雷达图、条形图、箱图、累积百分比图等各种可视化图表来呈现，结果简便直观，科学高效，彰显个性化，受到实验学校的高度赞誉。

2.3 下移评价重心，激活微观主体，引导学校自主评价

充分地相信、依靠校长自主办学，基于过程的真实性评价是珠海市学业评价改革的主要趋势。市、区各级教研室在评价过程的功能定位是为各学校做高端技术服务与指导，包括命题、问卷设计、统计、分析等测量技术支持，保证测量工具（特别是试题和问卷）的可靠性。各类测量结果形成市区常模反馈给学校，学校根据常模对照，找出差距并自主诊断教学。区域学业质量评价只对学校层面和某个特别的学生群体进行统计分析与数据解释，学校在此基础上对每个教学班和学生同样可以开出个性化“学习处方”。

2.4 评价结果多元等级呈现，更好地反哺教学

多一把尺子量学生，反馈给学校的成绩报表以多元等级呈现，数据可视化把高利害的分数变成群体大致位置和个性化成绩报表，评价结果更好地促进学习。两所学校语文测试成绩平均分都是85分，不能由此判定两所学校的教学水平相同，还存在学科内部能力结构的差异。珠海市考试结果反馈给学校的不再仅仅是单科的成绩，而是各知识结构和能力发展水平的等级呈现，学校从多方面观察、评价与分析学生的优点和弱点，把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使考试评价成为促进每一个学生智力充分发展的重要手段。

2.5 基于课程标准的学业质量差异化评价的学科实施案例

珠海市通过对科学课程标准的研读与整体把握，把评价学生的“科学素养”作为科学学业质量的总目标。参考国内外大量评价文献，结合珠海小学科学教学实际，收集构成科学素养的内容进行类聚分析，考虑到对科学课程目标的可测量性，提出了构成科学素养的四个要素：科学知识、科学方法、科学观念和科学探究。

确定科学素养的评价内容后，再研究评价方式。通过反复讨论，认为区域统一评价（规定动作）、各学校科学教师进行差异化评价（自选动作）和学生评价构成珠海小学科学素养的基本评价方式。其中纸笔测试、同步学生问卷和微评价由全市统一进行，课堂观察、课外作业和科学展示由学校自主实施，留给学校自主评价的空间。学生评价主要是科学探究小组成员内的自评和互评，各学校可以根据学校发展战略和学科教学实际侧重某个评价的方法，创新具有学校特色的科学学业质量评价机制，评价结果同样以多元等级形式呈现。如表1所示为科学素养评价内容和评价方式的二维结构表，其中星号的多少表示评价方法的可操作程度，星号越多，代表越能通过此方法进行科学素养的评价。比如科学知识评价主要通过纸笔测试来进行，科学探究则由教师课堂观察和微评价等方法来实现，其他评价方式为辅。

“微评价”是珠海市近年开展的特色评价项目，鉴于纸笔测试在视频、音频、色彩和动态过程描述等方面无法企及，微评价能弥补纸笔测试的先天不足，现已在科学、美术、体育、音乐等学科中尝试。如提供一个约30秒的科学实验操作视频，学生看完视频后，回答视频中哪些环节有失操作规范，“微评价”通过远程网络随机组卷，不同的学生做的试题可能不尽相同，每个学生达到事先设置的“测量标准”即可。科学微评价能较好引导学校重视科学实验室建设，也能有效避免科学教师在教室讲实验、看实验视频而不带领学生进行科学探究活动。

3 珠海市开展学业质量评价改革的的基本内容

3.1 差异化评价：从排序评价走向标准评价

教育的最终目的不是消灭差异，教育应该在承认差异的前提下，不断地寻找学生差异发展的实施策略，促使不同的人在各项学习中得到不同的发展。珠海实行的差异化评价从不同的视角、不同的层面考查每一个学生，差异化命题设置与课程标准保持一致性和连贯性，最终目标是促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励。

表1 基于科学课程标准的学业质量差异化评价二维结构表

差异化考试的项目编制严格基于课程标准，不能随意拔高要求，不出偏题怪题，只要求孩子掌握的知识和技能在后续正常学习中没有障碍即可。差异化评价通过在题型上设置“选做题”，在内容上挖掘“开放题”，在答案上考虑“多样性”，评卷不拘泥于唯一答案，让学生在考试过程中自由选择，学生面对的不再是千篇一律的测验题目，而是千变万化的现实情景，他们也不被要求做出千人一面的反应，而允许对情景做出个性化的选择与回应。差异化考试鼓励学生进行多元解答，某些学科或许只有一个正确答案，但通过“一题多解”的设置鼓励学生寻找正确答案的多种方法与途径。

3.2 增值性评价：从静态的结果证明转向动态的过程改进

增值性评价不以某一次的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，不是简单粗暴地进行横向比较，简单来说就是自己和自己比，现在和过去比，引导学校多元发展。

为了对学校教学效益进行长期跟踪和预测，实现中学教学价值增值的过程，2012年珠海市开展七年级学科核心能力前测，考试内容涵盖小学各学科内容，试题以能力立意为主，重点考查阅读能力、写作能力、理解能力、逻辑推理能力、运算能力等。试题不要求学生死记硬背、突击复习和大量重复做题，突破学科知识体系界限，以“阅读与表达能力”、“数学与科学素养”两科来呈现。试题设置灵活、开放，贴近生活，具有时代气息，有些没有设置标准答案，甚至连参考答案也没有，充分引导学生想象与思考，不用死方框来限定学生的思维按命题者既定的思路来答题。题型设计上侧重让学生回答“为什么”的程序性知识，少让学生回答“是什么”的陈述性知识。同时设置了同步问卷，用来调查学生成绩获取的途径和付出的代价，也有利于教研员积累原始数据，开展基于证据的教研工作。

七年级能力测试有两个主要目的，一是通过出口来评价小学毕业生的学业质量，二是作为中学教学增值的起点。教师要根据能力测试从多方面观察、评价与分析学生的优点和弱点，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的重要手段。

珠海市采取了“增值评价”后，各学校将“加工能力”通过量化评价体现出来，学校为了使自身的成绩进步得到体现，必须从研究学生出发，寻找适合学生的教育，而不是为考试寻找成绩优秀的学生，生源较差的学校也少了一些抱怨。从入口看出口，更重视过程和质量。根据中学三年的质量跟踪，描绘学校的动态质量曲线，便于在教学过程中对学校进行适当干预和及时调整，提醒学校及早打方向。学校也可以根据学生成绩变化的特点，绘制学生的动态成绩曲线，提供详细的成绩单给家长和学生，用来引导学生的学习方向。

3.3 行为规范模糊评价：从重视纸笔考试到关注学生的道德表现

学生道德品质表现一致认为在教育中不可或缺，但是如何科学有效地测量和评价却是一个难题，情态态度方面的表现进行纸笔考试显然没有可信度，珠海市实行的七年级学生行为规范的出口他评基本能够实现从“应然”到“实然”的转变。开展行为规范问卷评价是学业质量评价的必要补充，我们认识到单凭考试分数是无法全面反映学生全面的学业质量，为了引导学校关注学生的情感态度和行为规范的养成教育，七年级新生入学三个月，班主任开展学生行为规范的网上大规模问卷调查，分类汇总后将小学整体情况和全市常模反馈给各学校参考，评价流程如图2所示。

为了使测量更加公正，我们通过SPSS技术对等级数据进行处理，先将数据按班级正态化，再按全区标准化，最后进行平移成指数，呈现给各小学更具客观公正的连续性指数化数据，表2是反馈给各小学评价式样。

图2 学生行为规范模糊综合评价流程

3.4 测试+同步问卷：探寻区域学业质量形成的途径和付出的代价

在全市统一测试中，设置同步学生问卷采集学业背景、学业负担、学习习惯、情感倾向等因素，寻找测试分数形成的途径和付出的代价，揭示学业质量的内涵与本质，对测量结果做出更为丰富的价值判断，“测试+同步问卷”不只关注测试结果，也看教学起点和过程付出，评价内容包含了学业水平、学习能力、情感兴趣等因素，引导学校注重内涵发展。

珠海市举行的期末统一测试中，每一份试卷的最前面设置了同步常规问卷和同步学科问卷。同步的目的是使“问卷内容”与“测试内容”相适应，问卷内容要为测试内容服务，不能随意设置，设置问卷之前应该有预先的逻辑假设和教育猜想，问卷和考试成绩同时获取后进行论证和相关分析，用问卷结果充分地解释分数的意义，我们还在每个学期向社会公布影响学生学业成绩的相关性因素，通过来源于本土的大数据规律，促进家长对教育的理解，表3是同步常规问卷编制的基本内容。[3]

4 珠海市开展学业质量评价改革实践效果与价值体现

4.1 通过差异化评价引导学校进行差异化教学，彰显评价的导向功能

基于课程标准的差异化评价最终目的是引导学校进行基于课程标准的差异化教学，通过评价来发现学生差异，如进行能力测试分析、问卷分析、题目特征曲线分析、S-P表分析和群体类聚分析，寻找学生差异的原因，然后引导学校实施差异化教学，包括差异化校本课程和活动课的设置，最终进行“保底”的标准评价和“超标”的差异化评价。

通过差异化教学，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊能力提高，这样，学生才是主动的学习者、做决定者和问题解决者，而在那些“全体学生一个标准”的教学与评价中，学生是被动的信息接收者而没有选择的余地。

学业评价是教育的牛鼻子，正确的评价导向对课堂能起到四两拨千斤的作用。差异化评价旨在引导学校进行差异化教学，如香洲七小研究差异化作业布置和差异化提问等一切以学生个性发展为宗旨的教学方法；香洲一小通过评价改革如何提高孩子的学科素养进行了全方位思考；珠海市湾仔小学要求教师考前分析试卷预估每个学生得分，把预计得分与实际得分的吻合度促进教师对学生学习的全面了解；香洲十九小按分层、分类、差异的原则，培养学生的艺体特长；珠海荣泰小学和香洲二十一小根据多元等级评价的思路，制定了各学科素养的量规，并尝试提供给家长个性化的学业质量评价报告单；珠海市湾仔中学开展“以课堂评价促进高效合作学习”的研究，引导教师关注与教学息息相关的课堂评价。

表2 学生行为规范模糊评价反馈单

表3 同步常规问卷编制的基本内容

4.2 选做题与必做题在难度预测、差异系数方面有显著差异

通过珠海市差异化考试数据研究分析，发现选做题难度完全低估了学生，每一个题的实际难度系数均偏大（选做题对考生来说变容易了），而公共题的难度估计没有出现较大波动。从各题差异系数来看，选做题的差异系数与公共必做题的差异系数相比明显偏小，选做题选做学生人数分布离散，没有出现大量扎堆选做某几个题，或者某几题无人问津的情况出现。总之，选做题的两极分化没有公共题那么严重，学生是根据自己的偏爱选择了合适自己的题目作答，选做题差异化设置明显，各种类型的题都有不同学生选择，符合学生成长发展规律。

4.3 差异化评价唤醒了学生的学科爱好，使学生重拾考试信心

差异化评价照顾了学生的学科兴趣爱好，一份试卷里总有适合他们做的题目，总能找到适合他们回答的话题，使成绩差一点的学生都能高兴地接受考试。正如香洲区一小葛萍副校长在她的日志里写道[4]：2012年的春节对香洲区的小学生来说是愉悦的，因为个个都在期末考试中取得了好成绩。孩子说：“这次期末考试我进步多了，都能拿到A啦！妈妈说这个假期不用上补习班做那么多作业了。”家长们也欣喜地看到，曾经在及格线晃荡的孩子不再像过去惧怕读写，对学习有兴趣了……

4.4 差异化评价卓有成效地减轻学生过重的学业负担

差异化考试能引导教师从应试教育中适度摆脱出来，对愈演愈烈的低龄化应试之风以有效遏制。引导教师再也不用去猜押期末考试考什么题，学生也不用通过做大量的练习题，教师可以从人的全面发展角度去思考、实施自己的教学。珠海市小学教育专家夏周强主任认为：如果试卷上的每一道题都是学生的必做题，这样导致考什么，教师教什么的“应试”教育。试卷上出现难度大一点的题，教师就会找100道、1000道各种对应的题让学生去练；试卷上出现基础题，教师就把书本上的题让学生反复做5遍、10遍，甚至更多遍进行机械训练。差异化考试解决这了个问题，试卷让学生具有选性，减轻了教师的教学压力和学生的学业负担。

5 珠海市开展学业质量评价改革的反思与展望

5.1 需要更有效地开展质性评价

自然需要说明，而人需要理解，单纯的量化评价是无法达到对人的理解的。基于课程标准的学业质量差异化评价侧重在于量的统计，而在质性方面的解释做得远远不够。珠海市学业质量评价通过平均值、标准差、偏峰度、相关系数等统计指标来衡量学校学业质量，通过大规模的数据分析来发现区域教育存在问题，都是来源于数据统计意义和群体统计规律，而教育的终极意义是引导每一个学生的发展，学校才是真正发生教育的地方，这需要各学校从数据解释到促进理解的教育评价方面做出更多的努力和思考。

5.2 从他律到自律，还有多长的路要走？

学生学会自律是学业质量评价良好生态的显著标志。学生的综合素质评价乃是建立在对学生日常行为表现连续性的观察、记录、测评基础上的，不是校外一两次纸笔测验所能替代的，可见，健全的学业评价体系绝不能只是由外部考评来主宰，而应是学校外部评价与内部评价相对独立、彼此准确定位、相互补充促进，发挥各自的独特作用。在国家课程方案、课程标准框架内，学校必须依据自身的办学理念，规划自己的课程实施方案，安排自己的教学内容与进度，其中包括设计适合自身需要的考试评价方式，要从以前的外部目标导向发展到注重对象的客观需要。[5]珠海市开展的区域学业质量评价关注学生共性的基本要求达成情况，而学生各不相同的个性表现、发展潜能则需要通过校本评价来反映，当然，外部评价也能为学校内部评价提供必要的参照、指导，提升教师的教学评估能力，帮助学校师生建立起自己的评价体系。

5.3 对课程标准进行二次开发

基于课程标准的学业质量评价是进行国家层面教育质量监控的客观要求，也是保障基础教育课程改革整体质量的重要技术手段，如果根据与课程标准不一致的评价结果而做出教育推论与决策，这种评价无疑对学校和学生都是极大的不公平。但是，课程标准的文本表述过于粗放和笼统，只提供了内容标准而未清晰地表述学生的预期学习结果，教师不能准确界定学生学习结果所涉及的行为动词的确切含义，这不仅影响教师对课程标准的执行，更影响试题编制工作。从课程标准到评价标准需要吸引教师在不曲解课标政策的同时对其进行二次开发，用来满足学业评价的需要。在今后的试题编制和评分设计过程中，我们将深入研究PISA测试，体现让利于学生原则，重视学生的思维品质和不同的思维的过程。[6]受中考和高考的排序评价制约，差异化评价目前还只能在小学阶段全面展开，随着国家综合评价的改革与逐步实施，基于课程标准的差异化评价将会迎来越来越广阔空间来研究与实践。

[1]姜钢.深化考试内容与形式改革，切实提高命题专业化水平[J].中国考试，2013（1）：3-8．

[2]王蕾.从PISA看信息时代考试理念和技术的发展[J].中国考试，2014（9）：51-87．

[3]熊志权，李自立.测试+同步问卷：探寻区域学业质量形成途径的新视角[J].中小学教师培训，2015（4）：43-47．

[4]广东省教育研究院.广东省教育改革发展研究报告（基础教育课程教材教学研究卷）[M].广州：广东高等教育出版社，2014：53-545．

[5]戴家干.从考试到评价——论我国考试与评价制度的改革[J].中国考试，2010（1）：3-8．

[6]王蕾.教育评价探新[M].西安：西安交通大学出版社，2007：250.

Research and Practice on Regional Learning Quality Difference Evaluation Based on Curriculum Criteria:A Case from the Reform of Comprehensive Evaluation on Compulsory Education in Zhuhai City in Guangdong Province

XIONG Zhiquan&LI Zili

In order to give the individual difference due respect and render the test score ranking groundless,we set the papers differently.To improve the accuracy of the measurement tool,we practiced extracting it from the curriculum criteria.To call schools’attention on students’behavioral habits development education,we carried out a questionnaire survey on the code of conduct on a large scale.Learning from PISA,we searched for factors that will influence the learning quality through the“test+questionnaire”method and tried to get the way how a score is formed and how much it costs,guiding the regional learning quality to stride forward to the“green GDP”era.The reform of the education in Zhuhai city has a positive effect on the implementation of the curriculum criteria which demonstrate the national willpower and provides a guideline for the evaluation on students’comprehensive qualities.

Curriculum Criteria；Learning Quality；Differentiation；Data Visualization

G405

A

1005-8427（2015）12-0011-9

本文系广东省2014年基础教育综合类重点研究项目“教育质量综合评价在基础教育中的有效实施研究——基于标准的学业质量评价研究与实践”（项目编号GDJY-2014-A-a050）的研究成果之一。

熊志权，男，广东省珠海市香洲区教育局教研室，教研员（珠海 519070）

李自立，男，广东省珠海市香洲区教育局教研室，主任（珠海 519070）