高中作业情绪的实证研究——以高中物理作业为例

李 贵 安,周 详,邓 泓

(陕西师范大学 物理学与信息技术学院，陕西 西安 710119)

高中作业情绪的实证研究
——以高中物理作业为例

李 贵 安,周 详,邓 泓

(陕西师范大学 物理学与信息技术学院，陕西 西安 710119)

本文依据Goetz等人对作业情绪的研究方法，对某城市中学生在物理作业过程中表现出的愉快、自豪、担忧、生气、厌烦五种情绪进行调查研究。结果表明：(1)作业情绪和课堂情绪之间呈现显著相关，在学业情绪研究中有必要区分作业情绪和课堂情绪；(2)作业情绪和课堂情绪都与学业自我概念和学业成就之间成明显的相关性，两种情境下的情绪与学业成就的相关性相似；(3)与物理作业情绪间的关系相比，物理课堂情绪内部关系更加微弱。

课堂情绪；作业情绪；学业成就；自我概念

学业情绪(Academic Emotions)是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验。[1-2]学业情绪作为与教和学过程密切相关的非智力因素，其与认知、动机、意愿等联系密切，对学生的成长、发展起着重要作用。良好的学业情绪有助于学生认知活动的开展，有助于促进学生的自主学习，有助于学生身心健康的发展。[3]因此，近年来对学业情绪的研究备受关注。

国内外对学业情绪的理论和实证研究主要集中于课堂情绪，很少关注学生做作业过程中的情绪体验，至于对学生学业情绪和作业情绪之间的概念差异，其实证研究则更是少之又少。作业作为课堂教学不可忽视的重要环节之一，是理解、巩固和运用课堂所学知识的重要途径，尤其是物理作业，更是如此。本研究以高中物理作业为例，依据Goetz等人对作业情绪的研究方法，对学生在做物理作业过程中表现出的愉快、自豪、担忧、生气、厌烦等五种情绪进行调查研究，并对研究结果进行了分析。

一、研究假设的理论基础

(一)作业情绪与课堂情绪之间的异同点

作业是由教师布置给学生的在非学校时段完成的任务，作业活动主要是自主学习。而课堂活动则包含了教师教学、小组合作学习、个人学习以及在学校举行的考试，更加结构化并受到专业的外界调节。[4]

Pekrun的学业情绪控制——价值理论指出，控制评估和价值评估是环境变量与学业情绪之间的中介变量。[5]根据Pekrun的理论，可以假设有关情绪的感知控制、价值观的影响与作业和课堂情境的影响是相似的。也就是说，假设平均水平可能会存在差异，但在某些情景背景下这些社会心理结构之间的结构关系是相似的。Pekrun针对环境设置之间的差异可能导致情绪体验的差异，概述了学生情感的五个关键因变量：教师教学的品质、社会关系与支持、自主性支持、目标结构和他人的预期以及成就的反馈和后果。[5]从作业与课堂环境功能的角度来看，这五个关键因变量确实不同。不过，通过对老师想要传达的价值观、给予学生的自主程度以及在课堂情境中隐式或显式所强调的目标结构和预期评估，可以发现，作业质量其实反映了课堂教学质量，作业与课堂情境对情绪影响的相似性远远多于差异性。

因此，根据作业与课堂环境对学生情绪影响的相似性，可以假设作业情绪和课堂情绪之间的关系由中度到强烈。

(二)作业情绪和课堂情绪与自我概念、学业成就的关系

自我概念是通过一个人的环境体验和经验形成的自我认知。这些自我认知被进一步假定是受重要人物的评价、帮助和对自己行为归因的影响。自我概念是控制评估的关键指标，并且它对学业情绪有一定的影响。大量实证研究表明，很可能是由于他们在认知、动机和自我调控的过程中的影响引起学业情绪对学业成就的影响，关于学业情绪对学业成就影响的实证研究对此也提供了有力的支持。[6]

比较作业情绪与课堂情境中的情绪与自我概念、学业成就关系间的差异，课堂情绪与自我概念的关系更加牢固，因为在课堂环境中竞争更加激烈。在情绪和学业成就间的关系在两种环境设置下则更为相似，因为每个成就下情绪对学习行为和认知表现的影响是相似的。

(三)物理作业情绪间的关系

国外关于单一领域内的多种学业情绪研究指出，学业情绪在同一学科领域内有高强度的相关，在数学领域里最强。愉快、自豪、焦虑、气愤和厌烦的情绪体验在同一领域内有明显的不同。[7]国内则缺乏此类的实证研究。

二、研究假设

(一)物理作业情绪与课堂情绪的关系

假设一：作业情绪和课堂情绪之间呈现显著相关。所有情绪的潜在相关性的幅度低于0.90，证实了区分作业情绪和课堂情绪的必要性。

(二)物理作业情绪与自我概念及学业成就之间的关系

假设二：作业情绪和课堂情绪都与自我概念和学业成就之间成明显的相关性。其中，课堂情绪与自我概念间的相关性更强。两种情境下的情绪与学业成就的相关性相似。

(三)物理作业情绪的关系

假设三：与物理作业情绪间的关系相比，物理课堂情绪内部关系更加微弱。物理学科内之间的关系并没有因为年级而有所不同。

三、研究方法

(一)样本和数据收集

本研究选择河北省石家庄市一所普通高中作为调查对象。高一、高二年级随机各选取2个班，共212名学生组成(女生60.7%)。其中高一学生105名(女生57.1%)，高二学生107名(女生64.5%)。数据收集是在本学年第二学期进行的标准化问卷。其中收回问卷212份，有效问卷209份(1.4%的问卷为无效问卷)。

(二)研究方法

1. 作业情绪和课堂情绪评估方法

国内大多研究集中于学生的考试焦虑情绪，而Pekrun的研究表明，学生的考试焦虑情绪与其他课堂情绪不同。[8]因此与考试相关的情感项目被排除在课堂情绪量表之外。物理课堂情绪由愉快、自豪、担忧、生气和厌烦组成。情绪评估采用的是改编的Goetz学业情绪问卷。[6]问卷的结果可对物理课堂的五种情绪进行评估，每个领域有四条，例如：用“我一直都很期待物理课”来评估愉快。而对物理作业情绪的评估使用相同的内容，并将物理课替换为物理作业。所有问题采用五点计分方式，从1分(强烈不同意)到5分(强烈同意)。

2. 学业自我概念评估方法

为了测量学生物理学科的学业自我概念能力，问卷采用德国版本的自我描述问卷。[5]其中高一年级学生自我概念的均值、标准差、克隆巴赫α系数分别为2.4286、0.98591、0.705；高二年级学生的对应值分别为2.5396、0.89687、0.725。

3. 学业成就评估方法

物理学业成就评估采用学生最近一次物理测试成绩以及上学期期末测试成绩的平均值进行等级量化，从1(不及格)到5(非常好)，这样较高的数字可以更直观地解释为更好的表现。其中高一学生学业成就的均值、标准差分别为2.4190、1.56759，高二年级学生的对应值分别为3.3178、0.88593。

检验整个问卷的信度和效度，本量表的克隆巴赫α系数为0.857，符合信度可接受使用标准。量表的KMO检验值为0.870，Bartlett球形检验χ2为4001.218(p<0.01)，适合做探索性因子分析。对三个主成分矩阵进行方差极大旋转，解释总方差为74.385%，可见量表有较好的结构效度。

(三)数据分析

本问卷采用Excel 2007录入数据，采用spss9.0中文版进行数据处理分析。

四、研究结果

(一)作业情绪与课堂情绪的关系(假设一)

为研究作业情绪与课堂情绪之间的关系，本研究运用Pearson相关分析对数据进行处理，结果如表1所示。

表1 作业情绪与课堂情绪的Pearson相关分析

**. 在 0.01 水平上显著相关 *. 在 0.05 水平上显著相关

表1显示，无论是否控制年级变量，作业情绪与课堂情绪均呈显著性相关。其中，除H自豪与C紧张以及H生气与C自豪情绪的相关性水平p <0.05之外，其他情绪间的相关性水平p<0.01。积极情绪之间以及消极情绪之间呈显著正相关，积极情绪与消极情绪之间呈显著负相关。所有情绪的相关性系数均小于0.90，平均相关系数r=0.454，说明假设一成立。

(二)作业情绪与自我概念及学业成就之间的关系(假设二)

为研究作业情绪与自我概念及学业成就之间的关系，本研究运用Pearson相关分析对数据进行处理，结果如表2所示。

表2 作业情绪与自我概念、学业成就的Pearson相关分析

**. 在 0.01 水平上显著相关 *. 在 0.05 水平上显著相关

表2显示，无论是否控制年级变量，作业情绪、课堂情绪与自我概念均呈显著性相关(p <0.05)，作业情绪与自我概念平均相关系数r=0.312/0.310，课堂情绪与自我概念的平均相关系数r=0.353/0.353。总体相比较，作业情绪与自我概念的相关性要更微弱一些。作业情绪、课堂情绪与学业成就均呈显著性相关，相关系数分别为r=0.235/0.226、0.210/0.211，即两种情境下的情绪与学业成就的相关性相似。假设二成立。

(三)物理作业情绪间的关系(假设三)

为研究两种情境下的情绪内部间的关系，本研究运用Pearson相关分析对数据进行处理，结果如表3、表4所示。

表3 作业情绪间的偏相关Pearson相关分析

**.在 0.01 水平上显著相关 *.在 0.05 水平上显著相关

表4 课堂情绪间的偏相关Pearson相关分析

**.在 0.01 水平上显著相关 *.在 0.05 水平上显著相关

表3、4显示，无论是否控制年级变量，物理作业情绪间呈明显相关性(p<0.05)，平均相关系数r=0.479/0.483。物理课堂情绪间呈显著性相关，平均相关系数r=0.428/0.431。与物理作业情绪间的关系相比，物理课堂情绪内部关系更加微弱。假设三成立。

五、研究结果对物理作业教学的启示

第一，物理作业情绪与物理课堂情绪之间有显著的相关性。研究表明了区分学业情绪中学生课堂体验情绪与作业情绪的重要性。这一结论揭示，在教学过程中，教师不仅要关注学生课堂上的情绪体验，更要关注学生作业过程中以及在作业反馈中的情绪体验。

第二，作业情绪中积极情绪与自我概念的相关性比课堂情绪中相对应的相关性要强，作业情绪中消极情绪与学业成就的负相关性要比课堂情绪中相对应的相关性强。这一结论揭示教师要有意识地让学生在物理作业中体验成功，增强学生的成就感以及自信心，以此提高学生的自我概念，进而影响学生的学业情绪，最终使情绪、自我概念以及学业成就相互促进，形成良性循环。

[1] PEKRUN, R., GOETZ, T., TITZ, W., et al. Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research [J]. Educational Psychologist, 2002, 37(2): 91-105.

[2] 俞国良，董妍．学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]．教育研究，2005(10): 41-45.

[3] 罗乐，鲁朋举，余林．学业情绪及其相关研究[J]．教育与教学研究，2009，23(6)：27-29.

[4] COOPER, H., LINDSAY, J. J., NYE, B., et al. Relationships among attitudes about homework, amount of homework assigned and completed, and student achievement [J]. Journal of Educational Psychology, 1998, 90(1): 70-83.

[5] PEKRUN, R.. The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice [J]. Educational Psychology Review, 2006(18): 315-341.

[6] GOETZ, T., NETT, U.E., MARTINY, S.E., et al. Students’ emotions during homework: Structures, self-concept antecedents, and achievement outcomes [J]. Learning and Individual Differences, 2012(22): 225-234.

[7] GOETZ, T., FRENZEL, A.C., PEKRUN, R.,et al. Between-and within-domain relations of students’ academic emotions. Journal of Educational Psychology, 2007(99): 715-733.

[8] PEKRUN, R., GOETZ, T., FRENZEL, A.C., et al. Measuring emotions in students’ learning and performance: The achievement emotions questionnaire (AEQ) [J]. Contemporary Educational Psychology, 2011, 36(1): 36-48.

[责任编辑 张淑霞]

Empirical Research on High School Students’ Homework Emotions in Homework with Physics Homework as Example

LI Gui-an, ZHOU Xiang, DENG Hong

(SchoolofPhysicsandInformationTechnology,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

Based on the research methods proposed by Goetz and others. The paper investigates the homework emotions of the students in a high school, namely their enjoyment, proudness, anxiety, anger, and boredom while completing physics homework (homework emotions). Results shows: 1) homework emotions and classroom emotions are positively correlated and it is necessary to distinguish the two in academic emotions research; 2) homework emotion and classroom emotion are relevant to academic self-concept and academic achievement; achievement relations are expected to be similar for class-related and homework emotions; and 3) within-domain relations are weaker for classroom emotions as compared with homework emotions.

classroom emotion; homework emotions; academic achievement; academic self-concept

G63

A

1674-2087(2015)01-0075-05

2014-11-11

李贵安，男，陕西长安人，博士,陕西师范大学物理学与信息技术学院教授；周详，女，河北昌黎人，陕西师范大学物理学与信息技术学院硕士研究生；邓泓，女，山西广灵人，陕西师范大学物理学与信息技术学院硕士研究生。