法语教学基础阶段口语特点与教学法研究

文/蔡璐

前言:近年来，新课改背景下，法语作为语言教学结构的重要组成部分，在培养学生法语综合运用能力等方面发挥着积极作用，但是，受到多方面因素的影响，法语口语教学质量和效率并不高，在很大程度上影响学生语言能力的培养，至此，加强对法语基础阶段口语特点及教学法的研究具有现实意义。

一、法语教学基础阶段概念及口语特点

法语教学基础阶段主要是指大学法语专业一、二年级，包括语音、基础语法及口语等为主的法语教学。基础阶段作为法语教学的基础和关键时期，由于学生在大学之前基本上不会接触法语语言相关内容，且三、四年级之后，会进入专业课程的学习，并取消口语课程，不仅如此，基础阶段教学能够培养学生听说理解及发音等习惯，一旦忽视了对基础阶段口语教学，势必会影响到学生法语口语交际能力的提升。

不同于其他语言，法语作为一种国际语言，自身具有独特的特点，其口语与书面表达形式存在一定差异，法语教学基础阶段口语特表主要表现在以下几个方面:

法语词汇自身具有阴阳性，比如:Collègue(女同事)与Des collègues masculins(男同事)等，通过性别进行区别，但是，部分法语词汇阴阳性并不具有规律性，需要学生记忆［1］。另外，动词变位，一般情况下，法语动词分为三组，前两组为规则动词，后一组则为不规则动词，一些词汇在主语人称代词后的表现形式存在差异性，如:avoir等。不仅如此，基础阶段法语口语特点还表现在语音、重音等方面，作为非母语语言，法语教学难度较大，基础阶段口语教学作为学生口语表达能力的关键时期，在整个教学中占据不可替代的位置。

二、法语教学基础阶段口语教学策略

(一)明确教学目标，丰富教学内容及方法

高校法语教学作为我国法语专业人才培养的重要载体，面对社会发展新形势，教师要明确认识到传统与现代法语教学之间的差别，并将结合学校实际情况，制定具有本校特点的外语人才培训体系，并将法语纳入其中，明确法语教学目标，立足于对学生法语口语综合运用能力的培养，合理设置目标、基础及专业等针对性教学方案，选择合适教材，加大师资队伍建设，并适当增加资金等投入，为法语教学基地建设奠定坚实的基础。例如:就我国某旅游大学法语专业来看，其主要是为了培养适合旅游事业发展的法语专业人才，构建一套系统教学体系，涉及基础课程和拓展学习课程，将学生培养应用型人才。

另外，在构建教学体系后，教学法在提高教学质量和效率等方面的重要性日渐凸显出来，教师要改变传统教学方法，采用新型教学方法，加强对各个教学法优势的分析和研究，并结合教学内容及学生特点，整合各个教学法的，实现优势互补，进而增强学生语言基础。

(二)创建良好语言环境，调动学生积极性

传统法语教学中以教师作为基础，学生始终处于被动接受状态，死记硬背法语基础知识，难以实现学以致用。为此，教师要认识到语言学习环境的重要性，突出学生主体位置，为学生创建语言学习环境，并引导和鼓励学生参与到教学过程中来，充分调动学生积极性，构建和谐师生关系［2］。在实际教学中，教师并非要坚持黑板和讲台这种模式，可以组织学生以小组形式进行学习，再现经典片段，课堂即兴演讲，角色扮演等，让每一位学生都能够在此过程中学习和掌握知识，另外，教师还需要强调学生在活动中存在的不足之处，加以调整和改进，促使学生能够将基础知识应用于实践生活当中，与实际生活相结合，进而实现“学以致用”教学目标。

(三)加强听力练习，培养学生口语表达能力

任何语言教学中，听力与口语表达都是不可分割的，法语也不例外，将听力与口语有机整合是强化学生基础知识的有效途径。由于听力理解主要是人们输入知识的过程，而口语表达则是输出，二者能够相辅相成，但是，口语表达的前提是听力，只有通过听力，才能够准确的表达。在法语教学过程中，教师可以采取以听带说、听说结合的形式，并结合学生特点，选择合适的听力资源，另外，单纯的依靠课堂教学是难以实现学生口语能力的培养，还需要充分利用课后资源［3］。不同于英语等大众化语言，法语资源较少，至此，教师要帮助学生选择，充分利用网络等资源，为学生提供网站等支持，如:法语新闻、法语歌曲、电影等，并为学生布置相应的任务，促使学生能够进行针对性听力，并及时给予学生帮助和引导，帮助学生解决疑惑，特别是能够将经典片段进行复述，比如:《天使爱美丽》、《小王子》等，以此来有效培养学生口语表达能力。

结论:根据上文所述，基础阶段口语教学作为法语专业教学的重中之重，在强化学生法语基础知识等方面占据重要位置。因此，在教学过程中，教师要明确认识到基础阶段口语教学的重要性，并了解和掌握口语特点，采取多样化教学方式和方法，结合教学内容及学生特点，构建法语教学体系，提高教学质量和效率，进而促进我国法语专业人才全面、健康发展。

［1］李观仪.应用语言学与外语教学——李观仪副教授谈赴英考察观感［J］.外国语 (上海外国语大学学报)，2010，18(03):259-261.

［2］张日昇.交际教学法的课程大纲、教材设计与课堂实践［J］.外国语 (上海外国语大学学报)，2012，20(05):12-14.

［3］金龙格;邢程;秦琼芳.高职高专应用法语专业“123”人才培养模式的构建［J］.淮海工学院学报 (社会科学版)，2011，10(8):158-159.

［4］董海.河南省地方高校法语专业建设模式思考——以河南师范大学法语专业为例［J］.绥化学院学报，2013，14(01):265-267.