任务驱动法在学前教育专业舞蹈课程中的运用和实践

涂远娜

摘要：任务驱动法用“布置任务”为线索组织学前教育专业舞蹈课程教学，把教材中的每个模块所需要强调学生能力设计成一个“大任务”，从传统的理论讲授、口传身授、重复实践转变为自主体验、小组实践编创的模式，教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“舞台剧场、社会实践活动和实习基地”转变。

关键词：任务驱动法;学前教育专业舞蹈课程;运用

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0017-01

一、任务驱动教学与传统学前教育专业舞蹈教学的比较

（一）教学理念的转变。传统的舞蹈教学以“口传身授”来进行的教学，它是以语言传递信息为主的教学方法，以是灌输和模仿为主，学生能力的培养难免单一枯燥。任务驱动法根据学生的知识背景、身体能力及教学目标的需求，用“布置任务”为线索组织舞蹈教学内容，从传统的理论讲授、口传身授、重复实践转变为自主体验、实践创造和同步学习理论的模式，转变“教、学、做”分离为“教、学、做”合一。

（二）教学目标的转变。任务驱动教学模式以任务为驱动，情境为基础，将技能学习融入到动态的任务完成过程中，从单纯知识本位向知识本位与能力本位并重转变。有效实现教师主动构建舞蹈教学知识，强化学生自主模仿、自我练习、自我纠正动作、自我创编和想像，教学中关注学生自我发现和体验，让学生自主拓展素材，在任务中提高舞蹈自学能力，舞蹈表现能力和舞蹈创编能力，自我解决队形编排问题，使学生处于积极的学习状态之中，在“做中学”“学中做”。

（三）教学关系的转变。在教学关系方面，舞蹈课堂中以教师传授为中心转变为以学生自主学习和自主创编为中心，学生由被动学习变主动学习;教学过程由传递—接受式转变为探索—发现式。教师用“任务”提高学生的自学主动性，学生则根据“任务”要求主动融入自我学习良好氛，使学生由“学会”变为“会学”，一改传统教学的呆板模式。由于自主学习自主性和选择性特征，还有利于教师实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。

二、任务驱动法在学前教育专业舞蹈课程的探索实践

（一）任务驱动教学模式的实施环节

设计合理有效的“驱动任务”是整个教学过程的关键。即一方面，任务设计要树立明确的目标。另一方面，任务必须要能符合学生实际和不同学生的能力差异。此外，任务是否完整、难易程度以及趣味性都会影响到任务完成的质量。具体设计如下：

设计任务任务方法分析目的实例

幼儿舞蹈创编能力的训练——创设情境和确定任务主题，引导学生进入学习情境学生以个人和小组两种形式，独立探索兼小组合作。根据指定任务，发挥想像，进行创编动作，编排队形，1、发展思维能力，分析、创编动作的能力、2、主动学习，学会如何转化知识，培养学生幼儿舞蹈创编能力。3、学会与他人合作，培养社会能力。1、《动物模仿律动》 时，让学生 用2八拍最具代表性的动作来模仿一种小动物，在课堂上进行表演，2、让学生分好小组，根据动作的特点与律动编排的规律进行提炼和加工编排队形，最后形成律动模仿操。

幼儿舞蹈表演能力的训练——创设情境和确定任务主题，引导学生进入学习情境1、经典优秀幼儿舞蹈剧目，集体观摩 鉴赏;2、列出适合学生能力的学习剧目，让学生课余时间学习排练。1、观摩学习，产生学习内驱力;2、学生自主学习舞蹈，舞蹈模仿能力和舞蹈表现力。1、学习剧目范例：《爱我你就抱抱我》、《我可喜欢你》、《如火的 青春》、《小卜少》、等;2、小荷风采幼儿舞蹈获奖作品

幼儿韵律活动教学能力训练——观摩和实践幼儿园实际教学活动相关教观摩幼儿园集体韵律活动和相关录像资料，分析集体韵律活动在幼儿园的运用。1、了解幼儿园集体韵律活动形式的特点;2、学以致用，所掌握的技能与实际工作之间的关联性。以“庆六一”为例：1、全体学生策划组织;制定详细的活动方案;2、分组准备节目。如小班分班组织亲子文艺活动，中班分班组织适宜室内表演的小舞蹈、小型童话剧等，大班组织大型户外文艺活动。

（二）建立多元平台——隐形的任务驱动

1、建立常规的舞台教学汇报机制。把舞台实践纳入到常规教学环节中，建立常规的舞台实践教学汇报机制。如每学期学前舞蹈技能课程的期中、期末考试放在舞台上进行，舞蹈技能课程也以个人或小组形式让学生都到舞台上汇报表演，让每位同学在新学期开始就朝着学期末汇报这个“大任务”努力。

2、布置各种艺术实践任务。建立校外艺术实践平台，通过“走出去”，如参与实习基地幼儿园各种艺术节、文娱活动，早教市场的文艺宣传活动。了解学习当前一线学前教育市场教学活动的组织、舞蹈编排，提升学生职业能力。

三、在实施中应注意的问题

1、任务要体现差异性。由于每个学生具有不同的个性特性，即使接受同一个任务，各个学生表现以及从中得到的收获都会出现较大差异。教师把任务设定层次性，如大部分学生都可以完成基础任务和部分同学完成的提高任务。这样保证所有的学生在每次学习中都能有所收获，激发每一个学生的学习的积极性。

2、灵活多元的评价方式。开展灵活多元的评价方式：通过展示学生表演成果，学生自我评价和打分;在过程中学生互评、师生共评。教师注意评价过程中的指导性，要从多维度、多层次的角度进行评价，力争让评价更为真实;利用实习中直接将前期任务学习成果带到幼儿园，从而让教学成果得到进一步检验，并不断在反思中改进教学方法。

（作者单位：南昌师范学院）

基金：2012年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题阶段性研究成果（项目编号）JXJG-12-88-10。

参考文献：

[1]陈清利.任务驱动教学模式下的幼儿教师教育课程改革探索——以《幼儿园游戏》课程为例[J].新疆教育学院学报，第29卷第三期，2013年9月.

[2]潘春.运用项目模块教学提升幼师生职业能力——以幼师舞蹈教学为例[J].新课程研究，2013（09）.