多元智力理论在大学英语作业优化中的运用

文/席丽红

1 、大学英语作业的重要性

如何更好地提高高校大学生的英语综合应用能力?作为高校的大学英语教师，我们一直都在不断地努力摸索。丰富自己的讲课内容，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，引起学生学习英语的兴趣，推动整个教学过程的进程。然而课堂上热闹非凡，感觉学生都掌握的可以，但第二次再上课时感觉学生又回到了原点。究其原因，主要是因为学生在课堂上所学知识在课后没有得到及时有效地巩固所造成的。因此，作为大学英语教师，我们千万不能忽视了大学英语课堂教学的延伸和补充——大学英语作业的合理有效布置。

2 、多元智力理论的内涵

1983年，美国哈佛大学教授、当代著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳教授，在他的《智力的结构》(Frames of Mind)一书中，首次提出了多元智力理论 (The Theory of Multiple Intelligences)。该理论认为:智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在加德纳看来，每个人都拥有至少八种相对独立的智能。即:言语智能——有效地运用口头语言及书面语言的思维能力;音乐智能——感觉、辨别、表现、表达和创造音乐的能力;数理逻辑智能——有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力;视觉空间智能-准确地感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出来的思维能力;身体运动智能-善于用身体来表达想法和感觉，以及运用身体解决问题或创造产品的思维能力;人际交往智能-理解他人，并善于处理自己和他人关系的思维能力;自我认知智能-清楚的自我认识和评价并因此做出适当反应的思维能力;自然认知智能-对自然界中的各种事物有认识、辨别和分类的思维能力。然而有的人某种智能强一些，某种智能弱一些，导致的结果是:不同的人拥有不同的八种智能组合，最终造就了人与人之间智能的差异。目前，这一理论——多元智力理论在全世界教育教学改革中已经产生了广泛的积极影响，并成为许多国家教育教学改革的重要指导思想。为开发学生的多元智力潜能，培养学生的团队合作意识，实现学生能力的全面发展奠定了坚实的理论基础。

3 、多元智力理论在大学英语作业优化中的运用

如何结合多元智力理论，提高大学英语教学质量，提高高校大学生英语综合应用能力，尤其是在课堂教学的重要环节——作业布置中发挥它的作用，达到优化作业的目的?

3.1 作业形式更具多样性

传统的大学英语作业的内容往往都是抄写单词、完成课后练习题等，其目的是复习巩固上课所学内容，布置的作业枯燥乏味，千篇一律，周而复始，学生就会感到厌倦，教学效能就会下降，作业布置也失去了它的初衷。然而根据多元智力理论，每个人都拥有至少八种相对独立的智能。作为老师，我们可以就教材的每一个单元主题发挥学生的一种智能，不同的单元发挥学生不同的智能。从而使学生的八种智能都能得到很好的发挥和提高，最终完善学生的全面智能，使学生在英语学习的过程中得到全面发展。例如:在How to make a good impression单元中，老师可以设计作业题目为How to make a good impression?Give some advice.将学生分成几个小组，小组成员间通过讨论后以书面列举的形式共同完成这一作业，以此培养学生的多元智力中的人际交往智能。在Learning a foreign language单元中，老师可以设计作业题目为Describe a foreign language teacher that makes great effect on you.让学生用英语以口头表达的形式完成这一作业，以此培养学生的多元智力中的言语智能。

3.2 作业内容更具独特性

传统的大学英语作业的内容每个学生的每次作业内容都一样，作业要求也一样。布置的作业没有考虑到学生的个体差异。基于多元智力理论，每个学生的心理倾向和智能结构都是有差别的，而这些差别使得他们拥有不同的学习风格和自己特殊的强项。如果我们老师能充分理解并合理运用这一理论，开启学生独特的潜能，我们会发现其实我们的学生很聪明，甚至比我们想象的还要聪明。在作业布置环节，作为老师，在圣诞节来临之际，我们可以就圣诞节这一主题，依据学生不同的智力潜能，针对统一作业，布置不同形式。把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业侧重于言语智能，B类作业侧重于空间智能，C类侧重于音乐智能。A类学生可以用英语写一篇自己圣诞节的计划;B类学生可以通过各种途径了解英语国家圣诞节的习俗，利用班费来装饰教室，迎接圣诞节的到来;C类学生可以搜集一些关于圣诞节的英文歌曲，在圣诞节时供大家欣赏，或自己学唱一首与圣诞节主题相关的英文歌曲。学生可以根据自己的喜好和强项，选择想要完成和能完成的作业类型，给予学生更多选择的空间和权利。从而使大部分的学生都能保质保量地完成作业，在做作业的过程中，品尝到学习英语的快乐;在成功完成作业后，获得高度的个人成就感。

3.3 作业评价更具针对性

以往的大学英语作业，对于作业做得好的学生，老师的评价往往都是一个“Good”;对于作业做得不好的学生，老师只是在对的地方打了对勾，在错的地方打了错号。这种作业批改没有很好地体现出老师对学生的情感流露，犹如机器批改机读卡一样，学生没能从老师那里获得有效的情感激励，对以后的作业布置中学生是否能积极高质量的完成作业打上了一个大问号。根据多元智力理论，每个学生都是极富个性的生命体。所以教师在作业评价中，应该针对不同学生，具体详细地给出不同的评价。对学生作业中所迸发出的闪光点，给予明确及时的高度肯定;对学生作业中所犯的不同的错误，用罗列观点的方法，用序号一一标注出来，清晰指明错误所在，让学生对所犯错误一目了然，同时体会到老师的用心良苦，做好及时正确地改正作业，为下一次的作业布置和完成做好铺垫。使作业评价更趋合理、全面、理性、科学化，更好地促进每一个学生个性健康发展和提高综合能力。

［1］ Howard Gardner.Frames of Mind:the theory of multiple intelligences［M］.New York:basic books 1983:32

［2］夏惠贤.多元智能理论与个性化教学 ［M］.上海:上海科技教育出版社，2003.

［3］赵子嘉.谈霍华德.加德纳的多元智能理论和英语教学［J］，英语教学，24(2):47-62，1999.