浅谈医学院校计算机基础课程教学改革

2015-06-24何旸曹旭东雷鸣刘毅娟

亚太教育 2015年10期

文/何旸曹旭东雷鸣刘毅娟

1.目前医学院校计算机基础课程存在的问题

1.1 学生计算机基础能力不一

由于社会经济发展的不平衡而存在的东西部差异或者地域差异，也使各地的教学硬件水平存在着一定差异，发达地区硬件更好，欠发达地区硬件稍差，配备计算机基础课程及硬件的生源，其计算机基础及应用水平要高于未经学习的学生，医院类院校学生也不可避免会有这类情况，对于水平不一的学生采用同一标准进行授课，会有这样的现状，有基础的学生感觉内容过于简单，而有些学生则认为学习困难无从下手。

1.2 课程设置未能有效结合医学专业

医学类院校的课程设置中，计算机授课内容未能与医学类具体专业很好的融合在一起，医学类院校并未针对专业学科设置有针对性的成体系的教学内容，只是照搬工科类计算机专业教学模式与内容，未能充分的突出医学类学科的特殊性［1］，但是毕业生参加医务工作后可能参加医务或者教学、研究工作，在工作中又不可避免要使用计算机，所以计算机教学应当与医学专业教学有同等重要的作用，二者的有机融合也是计算机教学的一个难点。

1.3 教学方法单一

针对医院类院校相关医学专业的教学方法单一体现在两个方面，一是计算机学科整体教学方法的老化，其原因在于计算机学科未能伴随时代发展，把握科技脉动，在于整体创新不足，吸收不够;二是医学类学科计算机教育僵化，未能达到与医学专业相适应的深度，同时也未能达到与将来学生就业相适应的广度，其关键在于课程设置未能切实关注医学专业的现代发展与未来需要，教师队伍也未能跨学科深入研究计算机教学的理论更新与实践改革。

1.4 评价体系单一

当下计算机基础教学课程的相关评价体系或者考核方法相对传统，比较偏重以知识点的记忆为主要方式的知识掌握水平的考核方法［2］，但是在考查学生的实际操作与应用能力时，难以发挥更加积极的作用，对于学生掌握的程度、应用的水平和发散的思维都未能有效的进行定性与定量的检验，积极推进以理论联系实际的应用能力为考查对象，鼓励创新提倡多元，更有利于培养有良好计算机应用能力的医学人才，也能促进计算机技术在医学领域的发展。

2.医学院校计算机基础课程教学改革措施

2.1 不同学生差异化培养

同样是医学类院校的学生也有不同的专业发展，未来也有医务领域不同的就业岗位，计算机教学既要针对医学院校的学科特色，也要针对具体专业的差异需求，不能单纯局限于单一的传统模式塑造统一化的学生，学科教育理论与具体课程实践，针对专业间的发展方向差异及时细致做出调整，针对各专业学生基础差别与兴趣差异及学习诉求要耐心分析深入研究，塑造出各有特长的专业人才，某种方面也促进不同方向的医学研究的深入，促进人才深造与服务深入的长足发展。

2.2 更新教学内容，与医学知识相融合

科技进步时代发展，诸如大数据、云计算等也密切深入到我们学习生活的各个领域，计算机教学内容如过于陈旧则失去教学实践的实际意义，所以计算机学科教学内容应及时得到更新，使得计算机新技术新思维在医学领域得到有效利用与深入探索，并且医学水平也不是停步不前，今日医学也已今非昔比，基础研究更加深入，学科发展更加宽广，所以计算机教学要更能与医学知识相融合，编入医学知识更先进，引用医务实例更深刻，积极探索二者的无缝衔接。

2.3 改善教学方法

积极实践有益探索，教育理念与教学实践大胆变革，教育理念实现中心转移，从教师转移的学生，充分发挥实践主体即学生的主动认知能力、积极研习能力、发散创新能力，教师作为教学实践的组织核心及指导主体，在学生学习期间要努构建教学信息，积极实践更加注重设计创新能力教学方法，制造开放的交流式学习环境，以案例深入学生促进认知［3］，设置疑问抓实学生注意，启发学员加强思维发散，课堂上积极有效互动，以之促进学生学习。

2.4 改善评价体系

评价手段的创新与评价体系的完善，对于学生成绩的组成可以引入多种成分，如学习过程中布置的作业、理论知识的考试、设定课题的完成等都可纳入其中。充实评价手段完善评价体系不是一朝一夕，一考定成绩是不可取的，对学生整个学习过程的把握才是行之有效的，考核基础的掌握，实践的应用，有效的发散更能完整了解学生的掌握情况，如此培育的学生在将来的工作和学习中才更能把握计算机基础知识，借以拓展信息获取，深入研究学习，在相关医务领域发挥更大的作用，实现更大的价值。