中小学美术课程综合教学研究

文/梁辰

中小学美术课程综合教学研究

文/梁辰

随着新课改的推广深入，全新的教育理念冲击着基础教育各学科的教学。强调学科综合化是新课程结构调整的一大闪光点，因此美术学科融合各学科知识的综合教学已成为未来美术学科基础教育阶段发展的重要趋势。文章主要从跨学科的美术综合教学、美术学科内的综合教学以及联系现实生活的美术综合教学三个方面去分析中小学美术课程的综合教学，旨在推进中小学美术课程的教学，使学生能得到更全面的发展。

中小学美术；学科融合；综合教学

众所周知，美术学科是人文学科，涉及的知识面广、门类众多。而倘若将其与相关学科知识合理整合，一方面不但能够打破以往狭隘的学科局限，而且还能够培养学生广阔的知识面，开发学生自主学习与探究作的能力，在最大范围上实现美术教育的价值，这既体现出现代教育的理念，也符合素质教育的要求。所以综合教学不仅是美术学科自身发展的要求，也是为了适应未来社会对高素质、复合型人才的需要。那么如何才能有效地开展综合教学、可以从哪些方面开展呢？以下是笔者的一些粗浅看法。

一、突破以往美术教学的思维定势，重视综合教学

要能有效地开展美术课程的综合教学，首先必须突破以往的美术教学的思维定势，不拘泥于旧的美术教育模式。中小学美术教育并不是为了传授精湛的技能知识，而是培养学生欣赏美、表现美、创造美的能力，以及帮助学生操树立美的理想，发展美的品格。作为教师要重视美术教育的真正意义，继而才能使学生对美术学科的既有观念有所改观。在上岭南版八年级下册欣赏课《沉雄瑰丽的青铜器》一课时，为了让学生能深入了解各时期青铜器造型纹饰的变化，事先让学生了解了大量三代的政治、历史文化。期间就有一位同学质疑：“老师我们这是美术课，为什么要了解历史知识啊。？我相信这位学生的质疑也是很多学生有的疑问，当时我倍加感受到了美术课程综合教学的重要性。

二、学科融合——跨学科的美术综合教学

作为一门人文学科的美术，人文性质应该是其的基本性质，因此任何美术作品都是在一定的文化环境、意识形态中创作出来的。尽管我国现今中小学阶段各学科分科设立，但知识绝不限定在于某一学科内，美术学科与各学科之间是有内在联系的。如在美术鉴赏的教学部分可以从不同角度深入了解作品：可通过历史学科了解作品的社会文化背景、可通过物理化学等学科了解美术作品的媒材特性、可通过科学、数学了解作品的结构与透视法则、可通过语文学科培养对美术作品的感受与表达能力等等。但在融合各学科内容时教师要注意避免各学科知识生拼硬凑以及在各学科融合中丢失了美术课程的本真。既要以学科为中心，也要打破学科界限，形成学科间科学合理的知识纵横。如在《个性鲜明的木刻人像》一课的教学中，笔者把语文、历史与美术等学科知识综合运用，将学生分为三组，一组通过文学方面了解鲁迅与高尔基等人物的典型性格与人物事迹，一组通过历史了解木刻版画的兴起以及发展，另外一组通过作品与实践了解木刻版画的刀法的不同所表现出来的不同画面效果，最后让各小组学生展示自己的成果，相互学习。在相互、综合学习的交流的过程中，教师一方面要充分尊重学生于课堂的主体地位，努力调动每个学生的积极性进而参与进来，另一方面要对课堂发展进度等方面有一个全局的把握。这样才能充分发挥了学生学习的主动性，让学生参与到学习的各个环节，通过各学科知识的综合学习与实践，很好地培养了学生的综合素养。

三、融会贯通——美术学科内部的综合教学

美国教育家艾斯纳于20世纪80年提出的风靡全球的DBAE美术教育理论中，将美术学科划分为美术创作、美术批评、美术史和美学四个领域的知识，同时指出这四个领域并不是孤立存在的，而是一个互交融、渗透的有机整体。同样新课改后的中小学美术学科的四个学习领域之间也并不是孤立存在，应该在学科内部展开横向的综合教学。

如在《变脸》一课的教学中，可从“欣赏·评述”入手，先通过变脸表演视频激发学生的兴趣，引导学生欣赏各种脸谱图片，鼓励学生大胆表述自己的感受；再从“造型·表现”、“设计·应用”入手，引导学生自己设计脸谱，并描绘出来；“综合·探索”领域可以通过布置课后作业，让学生分组合作进一步了解学习其它传统民间艺术。通过这样的安排，美术课程就从某一个领域的学习变成了各领域的综合锻炼

四、联系现实——综合时代课题的美术综合教学

美术是人类社会精神生活的重要组成部分，主要通过生产实践活动，反映社会生活、满足人类精神上的审美需要，因此美术课程的学习也不应该与现实生活决裂。同时，现代课程观认为学生丰富的人生观和世界观的形成，主要通过学生自身的实践活动自主、能动地积淀、生成和建构。①因此教师应该积极地将美术学科的教学从课堂延伸到现实生活，让学生将书本所学知识与技能应用实践，进而内化成自己的东西。

现实社会生活丰富多彩，且一直处于发展变化中。在现实生活中选择并开发与美术学科相关的时代课题内容，不仅体现出美术课程的时代气息，同时与现实生活的紧密联系更能激发学生积极参与的兴趣，在亲身参与实践活动中，能够拓展学生的认知以及培养解决实际问题的能力。如在学习文化遗产以及民间美术课题时，可以组织学生去博物馆、美术馆等地实地参观、感受；调查了解城市景观和建筑时，可让学生实地调查学习。同时可以利用网络等媒体渠道收集资料，展开美术与生活，美术与时代等教学。

结语

美术课程的综合教学打破了原有的学科体系和学科界限，实现了学科知识的整合，有利于培养学生整体、全面的美术认知和横向思维能力；与现实社会生活的接轨能培养学生对客观世界的整体认知和解决实际问题的能力。这不仅体现了现代教育理念，适应社会发展变化对多样性、高素质人才的需要，也符合美术自身发展的要求。

梁辰(1989.7-)，男，汉族，陕西西安人，现就读于陕西师范大学美术学院研一学科教学(美术)专业。

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A

2095-9214(2015)03-0041-01

陕西师范大学美术学院)

注释：

①麻丽娟.美术综合课程教学探究.艺术教育,2013(11).