挖掘生活素材，训练当堂习作

罗燕芳

作文教学从来都是语文教学的重头戏，目前现状是学生一提到写习作仍旧唉声叹气，觉得无话可说，无事可写，对生活的真实体验没有记忆，无真情可抒发。《难忘的一件事》这样的命题作文呈现在学生面前，大部分同学搜肠刮肚、抓耳挠腮，想不出什么事情难忘，一副愁眉苦脸的样子，为什么会出现如此现象呢？仔细思考，发现学生的脑袋里缺乏写作的材料，可见，作文教学解决学生习作无话可说，“无米可炊”的难题是很重要的。结合自己在教学中的做法和感受，笔者认为及时挖掘生活的素材当堂写作，将习作的素材刻入大脑是十分直接而有效的方法。

一、创设情境，当堂习作

创设情境进行写作，能激起学生写作的兴趣。为了让学生们学会怎样从生活中获得写作的素材，并把它们用自己的文字记录下来，我设计了一些场景，让学生们在场景中观察、识记，联想、想象，随后马上进行写作，能收到意想不到的效果。例如在4月1日愚人节这天，我利用这个节日的特点精心设置了这样一个场景。铃声刚响，我严肃地走进教室，一声不吭地拿起粉笔在黑板上写着：请拿出默写纸！接着转过身环顾着教室，学生一脸茫然地望着我，教室渐渐安静直到鸦雀无声，每个人的表情都不同，心里想的肯定不同。于是我又在黑板上写下：默写第3单元的日积月累。学生看着我，带着惊讶进行默写，但是明显有一些想交流的愿望，一个性子猴急的班干部忍不住站起来，小声地问：“老师，您生病了吗？嗓子哑了吧？”我摇了摇头，这时另一位同学站起来激动地说：“老师生气了，昨天我们班的路队挨批评了！”我微笑着摇了摇头，此时同学们你看着我，我看着你，一副丈二和尚摸不着头脑的样子。我又接着在黑板上发出指令：默写完请各小组长收。学生乖乖的按照我的要求去做，连平时爱说话的、爱捣蛋的同学也不例外。我温柔地摸摸他们的头，竖起大拇指夸奖他们！这时一个可爱的学生一边做着手势示意我一边说：“老师我来帮您吧。”看着这些天真善良的孩子，我忍不住噗嗤笑了出来。顿时教室炸开了锅：“老师，老师您这是唱哪出？老师为什么装哑巴？”同学们像机关枪扫射似的问了一系列的问题，我笑而不答，又在黑板上写了个：猜一猜！教室的气氛可热烈了，有的说老师考验同学的耐心，有的说是老师给大家提个醒今后老师嗓子哑了应该怎么做。我连续打了几个叉，这时平时机灵的张博深同学调皮地说：“今天是愚人节。”我给了他大大的笑脸。而此时教室里的热闹更是高潮迭起。到这时我知道这堂精心创设的习作课已成功了，随即在黑板上大大写上：把刚才的情景马上写成一篇作文，题目自定，要写出心理活动，用点面结合的写法进行场面描写。伴随着“中计了！中计了”坏笑声，同学们很快乐地进入习作的状态。当然习作的效果是很好的，光是题目的制定就精彩纷呈：有趣的愚人节、独乐乐不如众乐乐、开心一堂课、上当了的感觉真好、哦，2014年的愚人节等，学生写出了自己独特的感受，从心理活动方面准确地写出自己的想法。有的同学这样写：老师葫芦里买什么药？难道嗓子哑了？有点不像；难道我们惹老师生气了，老师用沉默表示心里的气恼？不是，我们的老师可是有名的急性子，不摆事实讲道理绝不是她的作风；难道是一场暴风雨来临的前奏？我的心里像藏着十五只吊桶——七上八下。真实的心理在笔下哗哗地流淌出来。学生一气呵成，脸上满是笑容，丝毫看不出有什么困难。当然精彩的文章比比皆是。而且这样一堂有趣的课使他们终身难忘，深深记在脑子里了。以至于今后写难忘的事能随时从大脑中调出来，成为写作的素材。巧设情境，大大降低了习作的难度，使学生乐写，自然就能写出好文章了。

二、突发事件，当堂习作

语文教育家叶圣陶先生曾说过：“生活是作文的源泉，作文如溪水；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流不歇。作文是生活的一部分，它离不开生活。”写作的素材多半来自作者的现实生活，来自作者的所见所闻所历所想。教师要有意识锻炼和培养学生观察生活的能力。比如，我们日常教学中经常会发生一些突发事件，有人为也有自然环境造成的。作为语文老师就要牢牢抓住这一契机，引导学生说话写话，培养正确健康的人生观、价值观。如值日生不负责任导致班上流动红旗丢失，有的同学投机取巧乱倒垃圾的现象，以及放学时天降大雨将同学困在教室。这些事情，学生非常感兴趣，只要我们好好引导，都可以成为学生习作的大餐。上个学期一个下午，第二节课，突然间老天发怒变脸，狂风大作，乌云密布，电闪雷鸣，大雨倾盆而下。我马上利用这一契机，让学生停下手中的笔观察窗外的天空，室外的榕树、花、草和教室里同学们的反应仔细观察，用心体会达20分钟后马上执笔写。同学真切地将自己所看到的内容生动描绘下来，有的学生写道：教室里的日光灯似乎也受到了雷电的惊吓，忽明忽暗的，给教室添了一些恐怖的色彩，我暗暗地想：老天发怒的样子狰狞极了！有的同学则从室外景物入手：利剑一样的闪电划破黑漆漆的天空，随即听到震耳欲聋的雷声，我的心跳加快，呼呼地大风吹得窗户啪啪作响。粗壮的大榕树也顾不上自己的姿态了，在大风中暴雨里痛苦地摇摆着身子，花和草已经看不到了。天地间拉起了厚厚的雨帘。一篇篇习作给了我惊喜，我想这样的习作经历是刻骨铭心的，学会及时写下经历的事情，记忆的电脑中就像储存器一样把这些事牢牢地记住了，随时能播放。

三、校园新事，当堂习作

我们的校园每天都在发生许多的新鲜事，这些事都是学生亲眼所见，亲耳所听，亲手实践的，把这些新鲜事及时写下来，大大丰富了习作的材料。比如著名的动物小说家沈石溪到学校讲课，深受同学们喜爱的商晓娜到学校签名售书，学校开展的预防地震或是火灾的演练，以及学校进行的航模科技表演等。学校的新鲜事很多，教师一定要及时捕捉，善于引导，让学生从中既感受到活动的快乐又能将体验汇成文字，进行习作的训练。例如刚刚开展的预防火灾演习，我以《难忘的3分55秒》为题让学生进行演练后马上进行习作。并指导写作的结构：演练前——演练时——演练后，注意人物的表情、动作和语言进行场面描写。学生立刻写出自己演练前的感受：今天上午第一节课，同学们正在聚精会神听老师讲课。忽然，广播里传来甘老师急促的声音：“现在发生紧急情况，校园发生火灾，请同学们快速撤离。”接着警铃大作，在校园的上空回旋着。演练时，同学们个个神色紧张，如临大敌。就连平时的“幽默大师”林义晨也不再说笑了，成了“沉默大师”，他像只敏捷的猴子，脸上毫无笑容，快速往下跑去。到处都传来了脚步声。其他班级的同学也不甘示弱，个个弯着腰，弓着背，迅速地跑向操场。演习后，甘老师走上主席台，高兴地说：“这次预防火灾疏散演习活动十分成功，全校2600多位师生仅用了3分55秒！”顿时全校同学掌声雷动。这次的疏散演习活动，让我学会了在灾害来临时怎样逃生，又为以后突如其来的紧急情况打下了应对的基础，这岂不是两全其美吗？这次安全疏散演习活动是非常有意义的，也是非常必要的。

《语文课程标准》明确告诉我们要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达”。我们知道，生活是生命生存与发展所进行的各种活动，它是生命感受与体验的源头，也是习作的源头。所以我们的习作教学要紧紧地与生活相结合，善于挖掘生活中的素材，当堂习作，让瞬间成为永恒。