作业订正中的“百度”

王宏芳

书面作业是学生学习的重要组成部分，是学生将所学知识用于实践的主要检测途径。根据作业完成情况，不仅可以知道学生的学，同时也能考量教师的教。作业中的错误更是折射学生学、教师教的宝贵的信息资源。我们认为，订正作业不仅是教学中不可缺少的一环，也是教学的继续和延伸。可是，现实中许多学生只把作业的订正当作任务来完成，应付老师，草草了事，甚至有的订正了还是错误的；更有甚者干脆去抄别人的答案，知其然却不知其所以然。因此，如何让作业的订正充满艺术性和实效性，便成了非常值得探讨的话题。

一、巧用笔，让订正有“亮度”

小学生作业中出现的错误一般有两种，一种是因理解存在问题或知识面狭窄而造成的“确实不会做”，一种是因为马虎粗心等不良的作业习惯造成的“不应该的错误”。面对前一种错误，我们可以鼓励学生不断积累新知识，而对于后一种错误，就必须依托教师在日常作业及其订正中不断地培养学生良好的作业习惯。其中，让学生在作业或订正时巧妙地用不同颜色的笔就是一种好方法，它可以逐步培养学生细致审题、认真思考、耐心订正的习惯。

1.铅笔审题，黑笔作业。读题审题是作业的关键，教师在指导学生作业时，可以要求学生先用铅笔圈出题目中对完成作业有重要提示或明确要求的“关键信息”，以便在下面的作业中引起自己的重视。然后根据关键信息用黑笔作答。

2.蓝笔订正，红笔评价。错误出现时很多学生都急于把错误的答案擦去或者画去，然后重新写上答案，其实这样订正的效果并不好，因为学生很快会忘记自己错在哪里和为什么会错。教师在指导学生订正作业时，可以让他们用蓝色的笔在旁边写出正确的答案。如此，学生就有了比较，就会分析自己出错的原因，而且经常翻翻本子，会起到不断提醒自己的作用，从而少犯同样的错误。最后让学生用红笔在作业末尾写上一两句自我评价的话，以起到警醒自己的作用。

二、精讲评，让订正有“高度”

在日常教学中，教师都比较重视对新授课、练习课、复习课教法学法的研究，而忽视对作业讲评课的探讨。其实，学生做过的作业要讲评，考过的试卷要讲评，教师几乎天天都在和作业打交道。但大多数教师都不太在意作业讲评的方式，基本上以从头到尾的讲解为主，尽管讲评任务完成了，但效果却不尽如人意。同类题目虽然讲了很多遍，可学生还是会做错，究其原因，那就是学生并没有真正参与到作业的讲评当中来。因此，我们尝试用以下的作业讲评方法。

1.错误排行榜。每次批改作业时，我们发现其实错题相对来说都比较集中，因此，教师就没有必要每道题一一讲解，可以有选择地进行讲评。如选择错误率排名前三的错题作精讲评，错误率排名四、五、六的作略讲评，其余还有不懂的作个别交流。这样，既节省了时间，又能有重点地解决问题，效果很好。

2.我是小小讲解员。一般多用在中高段的试卷订正上。做法是提前把批好的试卷发给学生，然后让学生选择自己感兴趣的或最有把握的一道题进行深入研究。讲评时，教师随机指名学生当小老师上讲台讲评相关试题，其他同学认真聆听，听后作适当补充，最后全班选出“最佳讲解员”若干名。在这个过程中，学生不但充当了课堂讲解的主角，还兼顾了评优的主角，因此每位学生都会认真听取其他同学的讲解。

三、勤拓展，让订正有“深度”

“举一反三”是数学教学中经常运用的一种教学方法。其实在语文作业订正及讲评中我们也可以“借用”，因为它能使作业订正事半功倍。因此，在订正作业特别是讲评作业时，教师可进行举一反三式的拓展。

1.纵向拓展。是指对同一题型的练习在内容或难度上的拓展。比如，订正“反问句改成陈述句”的题目时，教师可以马上让学生做一两题把陈述句改成反问句的练习。这样两种句型互相转换，学生才能完全掌握两种句型之间的异同。而在做像“照样子写词语”这样的练习时，除了题目要求写的个数以外，还要让学生在旁边多写两个，一方面可以丰富学生的词汇量，另一方面也给学生下次作业提供更多更好的选择。

2.横向拓展。是指在作业技巧和方法上的拓展。学生在做多音字作业时经常会出错，教师在指导订正时就可引导学生寻找多音字的规律，如大部分多音字的读音都和它的字义有关，像“转”，表示“改变”的意思时，读“zhuǎn”，比如转身、转变、转学等，而当它表示“绕着圈、围着中心动”的意思时，便读“zhuàn”，比如转圈、转来转去等。再比如订正阅读题时，教师一定要强调认真读短文，把握先读短文再做练习的技巧。一旦学生掌握了每种作业的方法或窍门，就能既快又好地完成作业了。

四、养习惯，让订正有“态度”

“成功教育从好习惯培养开始。”要让订正有实效，培养习惯尤其重要，比如，及时订正的习惯、独立订正的习惯等，都需要教师好好培养。

1.十分钟效应。很多学生在拿到教师批好的作业本后，不是马上订正，而是置之不理，等教师来批改时依旧保持原样，这让教师很揪心。为了让学生养成有错马上改的习惯，我们采用了“十分钟效应”。就是每次作业本发下去以后，要求学生在十分钟之内独立订正，完成得好，可以把扣掉的分数重新再加上去，甚至可以评为优秀作业。这样，学生订正的积极性被大大激发，及时订正的习惯也就慢慢养成了。

2.不懂就问。许多学生在面对错题时，往往只在乎对答案的修改，一般都不会关注错的原因是什么，长此以往，学生就会养成简单订正甚至去抄别人答案的习惯，那么订正的实效就变成一句空话。因此，教师应鼓励学生订正作业不但要知其然，还要知其所以然，如在讲评作业时，我们经常举行辩论会，凡是认为自己原先答案是正确的，可以上讲台与其他同学进行交流辩论，这样正确的答案便会越辩越明朗。另外，订正的作业一般都是面批的，所以我们经常会抽一两个题目问问学生这么订正的原因，说说对题目的理解，时间长了，学生便养成了不懂就问的习惯。

五、多鼓励，让订正有“温度”

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。而表扬和鼓励正是教师给予儿童最直接最经常的美好东西。”因此，订正作业时，教师一定要坚持多鼓励。

1.百分王。学生在做错了题目后一般都比较沮丧，也不大乐意订正，此时教师就要多鼓励，想办法让学生及时订正。我们在作业订正时尝试了“百分王效应”，即在教师发下作业本之后的十分钟里如果能自己独立订正，并交给老师批改，而且正确了，仍旧可以把失去的分加上，成为“百分王”。这样做之后，我们发现，只要作业本一发下去，学生就会在第一时间认真订正，并及时交给老师批改。学生订正作业一下子由被动变为主动了。

2.进步王。对于一些后进生来说几乎每次作业都会有错，因此，后进生作业的订正更需要鼓励。我们尝试着把后进生作业订正的时间和要求降低，如在放学之前主动交给教师批改的，我们都会奖励他们一个“笑脸”，或者写上一句鼓励的话语；如果不懂还能主动问老师的，就会被评为“不懂就问的进步王”。如此做了之后，后进生也能认真订正、主动订正了。

六、纠错本，让订正有“热度”

所谓纠错本，也叫“错题集”，是指做作业或考试以后，把做错的题记录下来，通过分析错误、查找产生错误的原因，避免以后再犯类似的错误。纠错本能起到及时总结和针对自己的弱点进行认真分析，避免一错再错，促进良好学习习惯形成的作用。但对于小学生来说，利用纠错本还是要小心谨慎。

1.只选有必要的。由于小学生年龄小，如果只是死板地把每个错误题目都抄写一遍，长此以往学生就会把纠错当作一种任务，特别是错误率高的学生会有排斥的心理，反而影响订正的效果。因此，每次订正之后我们都会让学生再看看自己做错的题目，分析自己出错的原因，然后选择自己认为重要的或有必要的，再抄写在纠错本上。这样，学生有了自主性，纠错也变得主动了。

2.错题回头看一看。如果教师只是不停地堆积错误题目，时间长了，纠错本就只是一本“错题集”，一段时间以后学生就会忘记，又会犯同样的错误。因此，我们在每个星期五都会有十分钟的“错题回头看一看”活动。在这十分钟时间里，每个学生都要先看看本周自己收集的错误题，然后在下面写写简单的周错题反思。在反思里有的学生会提醒自己今后要认真审题，有的学生会批评自己作业时态度不认真，有的学生会告诫自己今后要多看课外书，等等。于是，犯同样错误的概率就大大减少，从而让作业订正达到了最优化。

对于教师来说，错误是反馈教学的镜子；对于学生来说，错误应是走向完善的路标。作业订正只有通过激发学生参与的热情，才能使每一位学生积极地投入到订正作业的过程中。虽然在作业订正中我们还会遇到很多问题和困难，但只要每位教师都能坚持不懈地寻找作业订正中的方法策略，相信，“高效订正”的旗帜一定会在教师和学生中间迎风招展。

（浙江省常山县天马一小 324200）