攻克“写什么”，让写作走向敞亮那方

高杰

一直以来，写作就是学生的头疼之事，学生常常谈“写”色变，磨蹭半天却下笔无言。究其原因不难发现，学生惧怕作文的首要原因并不在于怎么写，而在于不知道“写什么”。因此，如何开掘与积累习作素材就成为习作教学的重要着力点，笔者结合自己的作文教学实践，谈谈粗浅的认识。

一、对接课堂，发挥教材的范例价值

1.在相同情感中触类旁通

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，不仅在写作技巧上值得品味与借鉴，文本中所蕴含的丰富情感也与每一个生命个体息息相关。因此在阅读教学中教师应胸怀习作教学的意识，以文本之情激活学生的内心体验，丰富学生的情感，从而激发学生的写作欲望，唤醒写作冲动。

例如《爱如茉莉》一文生动地再现了在母亲生病期间，父母双方相互体谅、相互照顾的细节，将一家人的温馨氛围描写得感人至深。在教学中，教师引领学生围绕文本的细节品味咀嚼，悉心体验，从而让学生充分感受到文本所传递的真情。在此基础上，让学生以文本为据点拓展到生活，联系自身实际，说说自己生活中的情感认知以及所体验到的温馨之情，从而为自己的习作寻找到切合的素材。

在这一过程中，有的学生说看到母亲生病，父亲对母亲精心照料；有的学生谈到自己的爷爷奶奶相互照应的细节。学生表达的过程就是他们依托文本搜寻生活资源的过程。从这个角度审视，文本的价值不仅仅在于丰富学生积累，熏陶学生情感，更是激发学生情感、表达情感的联系点，在表达中提升习作能力。

2.在类似题材中举一反三

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生命个体活在当下，必定会经历各种精彩的故事，如果没有敏锐的意识，再精彩的故事都会与学生擦肩而过。如何才能提升学生对现实生活资源的把握，捕捉到丰富的习作源呢？教材文本中丰富的事例资源就是极好的范例。

笔者在教学《我给江主席献花》时，与学生依循着“献花前、献花时、献花后”三个板块感知事件的来龙去脉，最后总结回归课题，让学生以“我给某某干什么”为话题搜寻自身生活中的事件，学生回顾生活说出了很多精彩而鲜活的案例，如我给妈妈烧过饭、我给奶奶洗过脚、我给弟弟辅导过作业……

学生的现实生活是丰富多彩的，他们苦于没有搜寻到习作素材的方法，此时教材文本中的内容就可以成为学生开掘习作素材的有效通道。在这一案例中，教师就以事件为基准，从题目的结构出发，引导学生进行发散性思考，拓展了学生的思路，激活了习作的素材。

二、链接生活，开掘学生的情感体验

生活的资源多姿多彩，蕴藏着丰富的习作资源。习作教学如果不能与学生的现实生活链接，最终都将走向逼仄的死胡同。因此，教师要善于引导学生以积极的心态投入到生活中，在生活中感受与体验，从而为习作素材的收集开路。

1.在老话题感受中写出新立意

在一次期末检测中，习作要求写一件好人好事，很多学生写了“扶盲人过马路”“将钱包交还给失主”等老掉牙的事例，这就从一个独特的视角反映出学生习作思维的局限性。试卷讲评后，笔者布置学生用自己的眼睛去观察，为生活中的他人做一件力所能及的好事，并将这篇作文重写一次。新的习作中就出现了众多生动有趣的素材：邻居家的弟弟第一次上网查资料，我成了小老师去帮忙；爸爸购买了活动衣橱，我帮爸爸一起组装；爷爷不会玩手机，我帮爷爷保存了亲友的电话号码……

显然，重写之后的作文在选材上就有了全新的突破，不仅题材新颖，细节描写也很到位。这主要是教师注意引导学生关注生活，在生活中体验，让学生获得了丰富的心理认知，为习作的精彩奠定了坚实的基础。

2.在多渠道体验中写出真内心

习作教学定位并不是要将学生培养成为作家，而是为学生表达自我、倾吐内心提供有效的资源通道。因此，习作教学应将学生的关注力聚焦在生活中，尤其是关注自身生命对生活中各种事件的内心体验。生活是一个大熔炉，酸甜苦辣咸各种滋味不一而足，当生命个体浸润其中，形成强烈的情感体验之时，就需要有倾诉的对象和渠道。而作为习作教学，理应在激活学生情感体验的基础上，用写作的方式将内心涌动的情感表达出来，写出一个真实的、独特的自我。这样一来，学生的现实生活就成为开掘习作素材的宝库，教师可以结合小练笔训练，引导学生将生活中的点滴体验和感受记录其间，丰富素材的积累。

例如在评讲小练笔时，笔者发现很多学生就能从现实生活中挑选素材进行写作，如有学生写清明节与父亲一起给祖父上坟，言语平实，情感真挚，读来催人泪下；有的描写爸爸爱睡懒觉，自己和妈妈想出各种招数，催促父亲起床，家庭的温馨之感跃然纸上；有的描写好友转学离开，自己的依依不舍之情，令人感动……

生活是一个巨大的五味瓶，习作教学必须引导学生树立从生活中挖掘习作资源，形成喜怒哀乐皆成文章的意识。具有丰富的习作资源，才能让作文教学走向简单高效。

3.在与时俱进感触中写出新生活

当下是一个信息爆炸的时代，时代在发展，社会在变化，这为学生的习作资源提供了很好的保障。学生在习作过程中也应与时俱进，选择与时代脉搏相吻合的内容，才能凸显习作素材的新颖性和典型性。

在教学“身边的小能人”这一习作内容时，很多学生对小能人的选择还滞留于数学王子、书法好手等惯性模式中，素材的选择相当封闭。教师首先列举了几个与时代发展息息相关的“小能人”典型，如“溜溜球高手”“电脑杀毒能手”“义卖推销王”等，借以打开学生的思路。在这些典型案例的刺激下，学生的选择更为丰富：“玩转支付宝”“微博能手”“汉字输入快手”……这些内容的开掘不仅契合学生的现实生活，更与时代的发展紧密相连，而且为学生提供更丰富的习作素材。

三、激活联想，丰富学生的素材积累

为了丰富学生的写作资源，除了关注课堂、教材、生活等现实性的资源之外，教师还应该从学生的年龄特点和认知规律入手，引导学生以自身的想象实现从另一个视角开掘学生的习作资源。

爱好幻想是小学生与生俱来的天性，在习作教学中，教师不应忽视而应对其充分的尊重，并依循这样的天性发展，学生的素材积累才能得到充分的落实。但需要强调的是，教师切不可误认为让学生想象就是学生自己的事情，而将自身应有的引导职责抛之脑后。学生的联想要丰实、合理，必须有相应的对接点和生发点，思维能力才能得到充分的发展。

在激活学生思维认知时，教师首先可以借助教材中的内容，让学生在感知文本内容的基础上，对课文内容进行补写、续写，在充分链接中发展学生的思维能力，丰富学生的素材积累。例如在教学完《一路花香》之后，教师引导学生想象破水罐与好水罐再次见面时，它们会有怎样的对话与思考；其次，教师可以引导学生在感知图片整体意思的基础上，尝试将图片中静止不动的内容转化为灵动而鲜活的认知资源，对图片中人物的细节，诸如心理、语言进行合理化联想，进一步体会图片表达的意蕴，促进学生习作资源的丰富。

总而言之，习作教学要想走出高耗低效的尴尬局面，首先必须要解决“写什么”的难题，只有遴选出适切的习作素材，才能降低学生对习作的心理畏惧程度，“怎么写、为什么写”等后续话题才能跟上，否则本末倒置，习作教学无法有实质性的突破。

（江苏省泗洪县临淮中心小学 223935）