在朗读中“感受形象”在说书中“品味神韵”

吕绿扬　金闽东

【教材内容】人教版五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》节选。

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

【教学目标】

1.学习用“重音”“停顿”等朗读方法读懂文本，感受人物形象。

2.试着用说书的形式，感受古代白话文的魅力，品味人物的神韵。

【教学过程】

一、在朗读中“感受形象”

（一）朗读题目，初知人物形象

1.朗读题目，初步了解人物地位。

师：今天咱们要学的课文是一篇古代白话文，一起读题目。（生齐读课题）

师：“凤辣子”是——

生：（齐答）王熙凤。

师：王熙凤是怎样的一个人？

生：是贾母十分信任的人。

生：是贾府实际的大管家。

……

师： 她是林黛玉的——

生：嫂子（表嫂）。

师：看来大家的预习很有效。这是她们的第几次见面？

生：第一次。

师：这篇文章是小说第三回 “贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都”中的节选，题目是编者取的。

2.课前朗读，生生交流人物形象。

师：同学们，课文咱们预习过了，这就是大家的预习单（课件出示6张）。老师发现咱们班的同学很爱看书，已经有一半以上的同学读过《红楼梦》了；大家的预习习惯也很好，每个同学都读了3遍以上课文。下面请大家来交流一下王熙凤给你们留下了什么印象。

生：我们是第2小组，王熙凤给我们留下的印象是泼辣、富有，穿着漂亮、高贵。

师：真了不起，读出了这么多的信息。

生：我们是第6小组，王熙凤给我们留下的印象是高贵美丽，而且很关心林黛玉。

师：看来，王熙凤给你们留下了很不错的印象。

生：我们是第5小组，我们组认为王熙凤穿得华丽高贵，而且很放诞无礼。

师：大家对王熙凤这个人物已经有了初步的认识，很好。老师还把大家认为难读的词语整理了一下，我们来读读。（出示词语，生字用红色标出）

（小老师带读，生齐读）

师：难读的词我们会读了，那大家认为最难读的地方是——

生：第1自然段。

师：其实，不论读什么样的文章，都要先把不会读的字给读准了，把难读的段落给读通了，这样才能帮助我们更好的理解。现在就请你们再次读读自己认为难读的部分吧。

（点评：这一教学内容是人教版小学语文教材中除“文言文、古诗词”外白话文中最难读的内容之一。难读在哪里？其一，文中生字很多，学生字音不会读，字义不理解。其二，句子过长，学生难以停顿，难以理解。其三，文中描述的服饰过于复杂，令人眼花缭乱，学生由于知识面不宽，别说看到过，就是听也没听到过。总之，文本内容的高深与学生知识的肤浅形成了巨大的反差，学生与文本的对话存在很大的困难。那么，教师该怎么办呢？第一，让学生大致了解王熙凤与贾府人物的关系及她在家族中的地位，为理解文本埋下伏笔。第二，文本虽然难度很大，但我们知道，任何学习和理解都不是从零开始的。为了解学生已有的知识经验水平，故通过预习单的交流，了解学生对王熙凤这个人物的初步认识，然后根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。明确了教学的难点，能有效帮助教师找到教学切入点，做到有的放矢、省时高效。）

（二）渗透方法，再悟人物形象

1.缩句对比，感知穿戴花样繁多。

师：谁自告奋勇来读读自己觉得难读的部分？

生：这个人打扮与众姑娘不同……下罩翡翠撒花洋绉裙。（中间停顿了好几次，常常回读）

师：真的挺拗口的。怎么会这么难读呢？

生：王熙凤的穿戴我们都没见过。

师：哦，因为陌生。还有吗？

生：她穿得实在太多了，搞不大清楚。

师：复杂，眼花了。

生：这些配饰、这些衣服的名字很长，也很难读。

师：哦，那我们就来看看她到底穿了些什么，戴了些什么，谁能用最简单的话来说说？

生：头上戴着攒珠髻。

师：还不够简单。

生：头上戴着髻。

师：好！绾着——

生：绾着钗。

生：项下戴着圈。

生：裙边系着佩。

生：身上穿着袄。

生：外罩褂。

生：下罩裙。

师：看清楚了没有？（清楚了）还眼花吗？（不眼花了）自己读一读。

师：来，我们一起来看看王熙凤这一身上上下下穿戴了多少东西啊！头上戴着——

（出示课文插图。学生说，教师指图上的相应部分）

（点评：朗读任何文章，首先要读懂文章写了什么，才能渐而读出情、读出味来。本文是一篇古代白话文，其语言风格与现代白话文差异较大，而王熙凤这一人物身份高贵，地位显赫，穿着打扮奢侈华丽，许多配饰莫说是现在没有听到过，在那个年代也是罕见的，对学生而言，“髻”“钗”“圈”等物品都极为陌生。如何在“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”的幻境中，看清王熙凤的真面目？首先，根据汉语言的特点，去除“枝叶”，留下“主干”，即通过缩句的形式化繁为简，让学生看清楚王熙凤一身繁复的穿着究竟是什么。其次，借助课本中的插图弄清楚这些服饰、配饰具体的模样、穿戴的位置。经过这一过程，学生脑海中清晰地留下了褪去彩绣辉煌神秘面纱的王熙凤形象，感知王熙凤穿戴的花样繁多。）

2.渗透方法，感受穿戴彩绣辉煌。

师：那就这样简简单单地写吧？（不行）为什么？

生：这样写太简单了，一点都表现不出人物的高贵。

生：要是这样写，那她就和其他人一样，没什么特别的。

师：和哪些人一样了？

生：和旁边的那些丫鬟一样了。

生：这段话前面说她是“与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子”，这样写就都一样了。

（师相机板书：彩绣辉煌）

师：看来王熙凤就是王熙凤，作者这样的语言（点击回到原文）才显出王熙凤的彩绣辉煌来。那我们该怎么把它读好呢？不要着急，先想一想，你看到的是一个怎样的髻。

（生静静思考、想象）

师：自己先读一读，你能把自己看到的读出来吗？

（生自由练读，教师巡视）

师：谁来试试？

生：头上戴着金丝八宝攒珠髻。（没有重音，很普通的读）

师：看到了吗？（没有）怎么样才能看到呢？谁再来读？

（另一生读）

师：怎么她一读，我们就看到了呢？

生：因为她读的时候有轻有重。“金丝八宝”读得重一点。

生：她读得比第一个同学有感情。

师：看来她是用读重一点的方法来强调的。你还能怎么读，也能让我们看到呢？

生：头上戴着金丝八宝攒珠髻。

师：镶满了珍珠，真是珠光宝气呀！

生：头上戴着金丝八宝攒珠髻。（读慢“金丝八宝”）

师：闪闪发光了。

生：头上戴着金丝八宝攒珠髻。（读快“金丝八宝”）

师：太耀眼了，刺到我的眼睛了。同学们，发现了吗，重一点、轻一点、快一点、慢一点，都能够表达自己想要强调的东西，都能让我们感受到彩绣辉煌。下面就请大家用这样的方法接着读一读后面的句子，再选一个自己喜欢的部分多读几遍。

（生自主练读，教师巡视）

师：读得真是有滋有味，有的同学还情不自禁地晃起了脑袋。现在谁来读下一句？

生：绾着朝阳五凤挂珠钗。

师：真是贵气逼人啊！你接着读 ——

生：项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩。

师：看到与众不同的佩了吗？（学生点头）这句话比前面的长一些，你还是读得这么清楚，能分享一下经验吗？

生：我在“宫绦”的后面停了一下，在“双鱼比目”的后面也停了一下，就读清楚了。

师：看来，停顿很重要。我们来看这块佩的下面挂的是豆绿色的流苏（教师在“豆绿宫绦”下面画线），款式也很特别（教师在“双鱼比目”下面画线），颜色更是稀有的玫瑰色。谁也来读读？（生读）

师：请刚才这位同学继续往下读。

生：身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄。（停顿较乱）

师：这一句更长了，你别紧张，再试试。

（生读，依然停错位置）

师：看来一口气读好像吃不消，在哪个地方换下气会比较好？

生：“穿着”后面要停。（师画上停顿线）

生：“缕金百蝶”是连在一起的。

师：你们也这么想吗？

生：不对，“百蝶穿花”应该连在一起，我知道有这个词。

师：我也听说过。其实这件衣服是用金色丝线绣成了百蝶穿花的图案，所以在这里停顿比较合适。（师在“百蝶穿花”后面画上停顿线）

生：“大红洋缎”要停顿。

师：那个年代能穿上洋货，身份地位肯定不一般。（师在“大红洋缎”后面画上停顿线）它的款式也很时尚，是修身的窄裉袄，更能显示出王熙凤苗条的身材来。这下看清楚了？（学生点头）再请刚才这位同学来读一读。

生：身上穿着/缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄。（学生鼓掌）

师：真不错！停顿清楚，马上就读好了。谁再来读？（另请三位学生读）

师：一起来——（生齐读）

师：瞧，这身打扮真是光彩夺目，彩绣辉煌啊！自己连起来读读。（生读）

师：咱们合作着也来读读。头上戴着——

生：金丝八宝攒珠髻；

师：绾着——

生：朝阳五凤挂珠钗；

师：项下戴着——

生：赤金盘螭璎珞圈；

师：裙边系着——

生：豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；

师：身上穿着——

生：缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄；

师：外罩——

生：五彩刻丝石青银鼠褂；

师：下罩——

生：翡翠撒花洋绉裙。

师：读着读着王熙凤彩绣辉煌的形象就出来了。（板书：感受形象）

（点评：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”从古至今，一篇篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。仅让学生感知王熙凤穿戴花样繁多是不够的，还要知道王熙凤为什么要穿得如此“彩绣辉煌”。本环节的教学就是根据汉语言的特点，在认识“主干”的基础上，再看枝叶的“繁花似锦”。教学紧紧围绕“看”字展开，从学生的视角慢慢看王熙凤从上至下的彩绣辉煌，用自己个性的朗读方式，读出停顿，读出节奏，读出轻重，读出快慢，通过富有感染力的声音进行一种艺术创作，使得“彩绣辉煌”的人物形象呼之欲出，感受王熙凤“神妃仙子”的人物形象。）

二、在说书中“品味神韵”

师：不过读一个人物，光读出她的形象还是远远不够的。刚上课的时候我们进行了预习交流，我记得第2组和第5组的同学都觉得王熙凤给他们留下了一种泼辣的感觉，那我们能不能透过王熙凤的这身打扮，把辣的韵味也读出来呢？（板书：神）

（生沉默思考，无人举手）

师：我想到在老北京有一种说唱艺术叫评书。（课件出示“评书”二字）你们听说过吗？（生摇头）

师：评书就是说书人拿着一块醒木在桌上“啪”一拍，然后声情并茂地说故事。评书和朗读是不一样的，但我们可以借助这样的形式把人物读活，还可以读出古色古香的味道来。要不，咱们现场来一段？

生：好啊！（情绪激动起来）

师：我来当说书人，观众们，要是我说得好，你们怎么表示？（学生鼓掌）不，观众听书也是有讲究的，说得好不鼓掌，而是喝彩叫“好！”观众们，可以开始了吗？

生：可以！（坐端正准备听评书）

师（示范）：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子”（停住）怎么？我说得不好吗？

生：好！（情绪激动，兴致盎然）

师（继续示范）：“头上戴着金丝八宝攒珠髻……翡翠撒花洋——绉——裙。”

生：好！

师：你们都叫“好”，究竟哪里好？

生：您说的时候，声音有轻有重，有快有慢。

师：这叫“抑扬顿挫”。

生：您还加上了很多动作。

师：对，我还有丰富的肢体语言。

生：很有感情，就好像王熙凤真的来到了我们身边一样。

师：谢谢你的肯定。

生：老师的表情也不一样了。

师：你很会观察！同学们，刚才这些同学都说得很好，说书的时候呀表情要夸张、要有丰富的肢体语言，声音也要抑扬顿挫，这么一来人物活了，古色古香的味道也更浓了。现在就请你们也站起来试着练练。

（生开始练习，放不开声音、手脚）

师：打断一下，咱们要练呀就要放开手脚好好练。

（学生投入练习，教师巡视）

师：咱们一起来试试。（生展示说书）

师：好！过不过瘾？（生：过瘾！）也给自己叫个“好”！（生：好！）哎呀，了不起，一个彩绣辉煌的王熙凤就活灵活现地站在了我们面前，足足地品味了她的神韵。（板书：品味神韵）

（点评：“形具神生”的意思是人的形体具备，精神随之产生。上一环节，学生通过朗读感受了王熙凤的人物形象，在学生的头脑中有了“形具”。但从教学效果看，未达到“神生”的境界。怎么办？评书是曲艺的一种表现形式，具有感情浓烈、幽默感强、夸张的动作神态等特点，学生喜闻乐见。本环节就是借助评书这一形式，帮助学生读出王熙凤这一人物所特有的韵味，能够恰如其分地将她彩绣辉煌的装扮下的辣味表露无遗，达到“神生”的目的。）

（浙江省东阳市外国语小学 322100

浙江省东阳市教研室 322100）