初中历史专题复习设计探索

董亮

[摘要]专题复习是初中历史复习课中的常见课型。但新课改背景下，对于初中历史专题复习的设计研究还未得到充分的重视，创新设计和发展相对迟缓。本文从专题复习课的目标设计、内容设计和教法设计等方面对其进行探讨，以期能获得一些新的教学启示。

[关键词]初中历史专题复习设计

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130117

初中历史复习课发挥着指导和帮助学生建构学科知识体系，实现对初中历史知识的进一步梳理、理解、整合、掌握和拓展，提升知识思维能力和实践应用能力，达成学习目标并能顺利通过学科考核的重要功能。但是在《义务教育历史课程标准（2011年版）》（下文简称“课标”）中，并未对复习课的目标、内容、设计和实施提出要求和建议。因此长期以来，初中历史复习课的教学呈现出各显神通的局面，其中专题复习课因其操作性较强而成为最常见的复习课型。

在深化课程改革的今天，减负增效成为被倡导的教学理念，初中历史专题复习也应该有所突破和发展，以摆脱知识点铺陈和练习题堆砌的惯有模式，发挥出更加有效的功用。笔者试以《中国古代专制主义中央集权》专题为例，就如何设计初中历史专题复习课作一个肤浅的剖析。

一、把握方向，准确进行专题复习的目标设计

在初中历史专题复习中，因缺少明确的教学目标指导，往往在实际教学中出现简单的重复或者是盲目的拓展。所以，如何准确把握复习课的教学目标，是决定授课成败的关键。

课标是进行专题复习设计的根本依据。尽管其中并未明确提出对复习课的目标要求，但是认真研读课标，有利于教师准确把握课标内涵，有针对性地对本专题涉及的历史知识进行选择和整合，设计复习方法，构建知识体系，为提高专题复习的指向性和有效性打下坚实的基础。

各地区的初中历史学业考试纲要或指要是准确进行专题复习设计的重要依据。历史复习课除了达成学习目标的要求外，还有一个重要目的就是帮助学生顺利通过诸如中考等学科学业考核。所以，在准确把握课标的基础上，教师还要进一步加强对于考核要求的研究。一般而言，考试纲要中有着较为具体的考查内容、能力要求和命题原则等重要信息，对这些信息的准确理解有助于在专题复习的设计过程中把握好学业考核的基本原则和方向，贴近学生的认知，有利于更加有效地开展复习工作。

二、立体整合，巧妙进行专题复习的内容设计

初中历史知识内容多、范围广，但其连续性相对高中来说有所欠缺，这给学生建构学科知识体系带来了一定的困难。因此，加强内容设计，注意有效整合，是设计专题复习中的重要部分。

例如《中国古代专制主义中央集权》专题的复习，绝大多数教师采用的是时序性设计，将本专题涉及的主要知识内容从教材中抽取出来，按照从先秦到明清的时序，进行知识梳理，带领学生了解、掌握和分析专制主义中央集权的发展过程、趋势和影响。这样设计的优点在于符合学生认知的一般特点，易于操作，不足之处则在于情境感不强，兴趣点缺乏，易沦为“重炒冷饭”。同时由于涉及的知识点较多，平铺直叙的方式也容易造成学生难以从更高的层次掌握本专题的知识内容，更难以达到运用能力的要求。

由此，在初中历史专题复习的内容设计上，从一开始就应以俯视的角度来对本专题的知识进行更加灵活的立体整合，建立交错联系，丰富资源，打造一个新的立体化的专题知识体系并呈现给学生，由此开展教学引领，为下一步的教法设计提供良好的基础。例如对《中国古代专制主义中央集权》专题的设计，可打破时序性，将所有涉及的知识内容分成“中央与地方的关系”“君权与相权的消长”“官员的监督与选拔”“思想的控制与统一”四个板块进行分析和归纳，在大专题中建立小主题。这样的设计，化整为零，“冷饭新炒”，有利于提升学生的学习兴趣，使其有新的感受和新的收获；有利于突出知识重难点，抓住问题的关键，便于学生分类掌握知识和加强记忆；更加有利于教师引导学生按类开展认知与拓展，增强了复习的伸缩性，并能通过对各个板块分解后的再次整合，建成一个立体交叉且有核心点的专题知识体系，使学生对历史知识形成良好的再认知，顺利实现专题复习在知识和能力方面的教学目标。

当然，在初中历史复习中，并非只有这一个专题可以进行类似的立体整合，教师可以根据各个专题的自身特点进行创新、改造和发展，将着眼学生、重组教材、引入热点三者有机结合进行综合设计，保持独创性，并且注意与其他专题之间相互链接、延伸拓展并激活整体，将复习课更为生动、系统地呈现，加深学生对初中历史知识的了解、理解、掌握和运用，进而对学生的情感态度和价值观形成有利的影响。

三、智慧引导，有效进行专题复习的教法设计

有了创新的内容设计作为基础，一节专题复习课的成功还需要有效的教法设计，应注意以下几个问题。

1.问题探究

课标倡导使用多样的教学方式以促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，而各地区也越来越注重试题的开放性和探究性。因此，重视和引入问题探究式的复习手段显得十分必要。

复习课是一个促进学生温故知新的过程。温故，需要教师在授课中指导学生认真阅读、理解、总结专题知识内容和教师所提供的学习资料；知新，则需要教师创设问题情境，通过组织和推动，引导学生发挥主体作用，积极思考，开展合作探究，把握史实联系，掌握历史认识。例如针对上述“中央与地方的关系”“君权与相权的消长”“官员的监督与选拔”“思想的控制与统一”主题，教师可根据各个主题进行内容设计，在授课中因势利导，分别提出“中央与地方之间在权力分配上呈现出怎样的变化？宰相制度的变化过程反映出怎样的实质？古代监察和选官制度发展、变化说明了君主需要怎样的官员？历代君主进行思想控制的手段有着怎样的变化？”等符合初中学生认知现状的分类探究问题。在专题总结之后，再提出“中国的明清时期，世界主要大国政治制度的发展出现了怎样的趋势？中国此时有没有进行过变革政治制度的尝试？结果如何？”这样的拓展探究问题，组织学生结合所提供的史料，分组进行问题探究活动。以这样的设计，抓住重点问题，激发学生的兴趣点和求知欲，从而调拨他们的知识储备，进行历史知识迁移和思维的训练，培养探究历史问题的能力。

在这其中，教师也不应完全放弃对学生的经验传授和引导交流，教师的引导与学生的自主探究相结合非常有利于发挥各自的长处，尤其是在处理重点、难点问题或解决较为艰深的知识点方面其优势更为明显。教师的引导作用在于从浅显入手，激发学生的学习兴趣与探究精神，面对问题，寻找突破口，逐个击破难点；学生在教师引导下的探究，层层深入，在史实中寻实质，在分析中求真知，最终和教师共同获得提升机会。

2.习题精炼

初中历史复习不可避免地要通过习题训练来反馈学习的效果。在不少复习课堂上，先讲后练、当堂训练成为一种主流，但是更多的课堂简化了“讲”而高度重视“练”。大量的习题练习和其标准化的答案，不仅增加了学生的负担，使复习课味同嚼蜡毫无生趣，而且限制了学生的思维，使其难以形成必要的学科素养和创新意识。所以在专题复习中，坚持讲练结合、当堂巩固很必要，同时也要注意对习题的精选精练，要注意坚持质量第一、效益优先的原则，并尽可能选择各地典型的中考成题，将其融合于专题内容和教法的设计中去，在恰当的地方发挥恰当的作用。

例如，教师可选择以“专制主义中央集权”为主题的中考探究题作为复习课的导入设计，引导学生发现和关注题目主题，养成良好的读题、思题和解题习惯。如果是以中国古代君臣礼仪的变化为主题的题目，需引导学生加强对古代政治制度发展的外在表现的感受和思考；而以“八股取士”为主题的材料解析题则需鼓励学生对史料的分析和解读。在对设问的设计中前后联系诸如秦汉、明清各类思想控制的举措，在拓展和比较中激发学生的思维，深化其认识，提高其阐释能力。

在专题复习中，要尽可能改变原有的教师主导下的批量练习模式，将其发展成为教师引导下的精选典型练习，注意结合专题的主题，运用同类中考例题并选择在相对恰当的环节来进行对学生历史思维能力和实践运用能力的培养，充分做到量、质兼顾，不将复习课讲成习题课。同时还要注意教学语言的设计，增强分类探究之间、知识和习题之间的转承性、艺术性和趣味性，使复习授课更为流畅生动。

3.初高中衔接

课标还提出在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，要与高中教学进行衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础，而初中专题复习正是落实这一要求的良好载体。因此在初中专题复习授课中，有意识地进行初高中的衔接教学，在知识掌握和能力提升方面保持对接，着眼于学生对中学历史的可持续学习是完全必要和可以操作的。

在高中的历史学习中，“专制主义中央集权”也是一个重要的内容。因此做好初高中历史学习之间的衔接，进行知识积累的准备，搭好能力发展的桥梁，同时也做好恰当的区分，把握初中复习的深度与效度，非常值得教师认真思考、探究。在知识掌握方面，可以比对高中学习中必须掌握而初中学习未曾提及的知识点（如北宋加强中央集权的措施），以初中学生能够接受的程度，在专题复习中加以适当补充，既能增强初中知识体系的完整性和促进学生宏观认识的形成，也能为高中学习做好预热。又如在能力训练方面，教师可以通过提供简练有效的史料并加以研读和分析的探究活动，训练学生正确把握史实之间的逻辑关系，加强换位思考，增强历史体验，提升其观察、分析能力，逐渐形成论从史出和实事求是的意识。同时应尽可能给答案留有猜想和思考的空间，呈现出开放和探究的思维过程，使学生能更加全面客观地认识与评价历史，并能有所创新。这些能力的形成，不仅仅是初中课程标准和学业考试纲要的要求，更是高中历史学习的客观需要。但是在此过程中，务必注意不能盲目拔高，扎根于初中教学目标和学业考试要求仍然是初中历史教师需要坚持的基本原则。

（责任编辑庞丹丹）