“放手”让初中思想品德课堂更高效

张晓瑞

[摘要]在初中思想品德课堂中，教师要以学生为本，提高学生的学习兴趣和自学能力。教师要学会放手，让学生自己创设学习情境，自己带着好奇心去研读资料，自己完成对所学内容的探究，自己感悟文章所体现出来的情感。

[关键词]放手教学自主学习情境感悟

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130088

吕叔湘先生有句话：“教学，教学，就是教学生学。”笔者对这句话的理解就是，学生在学习的过程中，教师要放手、放手、再放手。放手让学生自己学习，让学生通过对学习目标的深入了解，学会创设情境，深度挖掘资料。在这过程中，教师只需要构建平台，营造良好气氛，让学生自愿学习，使学生乐学；让学生感悟评价，组内探讨，使学生会学。笔者上苏人版八年级上册《不同身份有不同责任》这节课时，就充分运用了以上方法，放手、放手、再放手，让学生真正自主学习，做到“学进去，讲出来”。

一、放手让学生创设情境

创设情境本身就是以学生为本，回归学生生活，激发学生兴趣。那为何不放手让学生自己创设情境呢？这样可以让学生更主动参与课堂，更好地提高学习兴趣。《不同身份有不同责任》这节课恰好可以这样做。首先，在预习的基础上，让每组学生选取一个社会角色。这个社会角色最好是他们熟悉的，比如公交车司机、清洁工、老师等。其次，分组准备小品。笔者特别要求学生在表演的过程中一定要凸显出该角色的责任，这样才能不脱离课堂内容。再次，为了实现更高效的课堂，当每组还在表演时，另外单独安排一个字写得又快又好的学生在黑板上写出他们所表演的角色和责任分别是什么。这样放手让学生自己创设情境，很好地激发了学生的积极性。课前，每一个小组都热火朝天地准备小品表演，也都用精练的文字总结了他们的小品。小组内的每个学生都有任务，学生的参与度高，学习效率也高，真正使学生“学进去，讲出来”。

二、放手让学生自主研读

放手让学生自主研读材料，首先要激发学生的阅读兴趣。比如在《不同身份有不同责任》这节课中，笔者对学生说：“最近徐州发生了两件大喜事，想知道是什么吗？”然后让学生“聚焦时政”。“近日，徐州刚刚荣膺‘2014中国最美丽城市称号，11月29日再传喜讯，《人民日报》以头版头条、外加半个整版的篇幅，介绍了徐州转型发展，从‘一城煤灰半城土到‘一城青山半城水的蝶变之路。”选取这段材料，能体现政治课的时效性，也能激发学生的好奇心和兴趣。学生带着兴趣带着疑问，自主研读，找出这两件喜事。

放手让学生自主研读材料，还要培养学生良好的阅读习惯，使学生以问题为抓手，全面掌握材料的内涵。要想学生又准又快地找到材料的核心要点，需要教师提前布置好问题，让学生带着问题有的放矢地阅读材料。教师布置的问题，要有层次，有梯度，这样才能够引发学生思考。这节课笔者布置了三个问题：在徐州的两件喜事中，你觉得有哪些人付出了努力？这些人分别负了哪些责任？你自己为徐州的变化做了什么？这三个问题能帮助学生达成“认知不同角色承担着不同责任”这个知识目标，也完成了学会自主学习、自主研读材料的能力目标，还能实现以实际行动承担相应的社会责任的情感态度价值观目标。

三、放手让学生主动探究

初中思想品德课中的学生探究可以有多种方式，如讨论、表演、辩论、填表等。《不同身份有不同责任》这节课的探究活动，笔者是让学生小组讨论后自主完成课本上的填空题。苏人版八年级上册92页的小字部分列举了警察应承担的主要社会责任、承担责任的法律依据、职业道德要求、社会希冀等。笔者让学生充分发挥小组的作用，参照课本中对警察角色的分析方法，就刚才他们小组表演所选取的社会角色进行分析。在预习的基础上，在全体小组成员的共同合作下，学生很快能自主探究出结论：责任是来自于社会道德、习俗及法律等方面的要求。

四、放手让学生深刻感悟

思想品德课堂注重学生的感受、感知、感悟，并用正确的思想导之以行。学讲模式应注重学生的自主感悟，让学生在自主感悟中质疑并拓展知识。《不同身份有不同责任》这节课中，笔者设计了“我反思 我成长 我快乐”的活动，其中有两个问题让学生自主感悟。一是夸夸我自己，对于不同的社会身份，自己哪些做得比较好？二是反思我自己，自己哪些社会身份做得不够好，有哪些责任本该由你承担，却由其他人替你承担了，你打算怎样改进？让学生在评价与反思中自主感悟，在自主感悟中实现情感态度价值观的提升。

此外，初中思想品德课中的放手，并非完全撒手不管，教师应密切关注学生的主体性和能动性。教师课内课外都要下足工夫，在教学前预设好问题；在教学过程中不能清静无为，只当旁观者，而应加强对学生的引导，培养学生自主学习能力；在教学后要及时反思、认真评价。在此基础上，认真落实放手，才能真正实现高效课堂，真正实现学生的自主学习、自主发展。

（责任编辑袁妮）