孟德尔的豌豆杂交实验（二）课型研究

张瑜冬

摘 要：孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版高中生物必修二第一章第二节的教学内容，可说是必修二整册书的难点之一，介绍如何完成规定的教学目标，如何实现教学重点难点的突破等，以此来提高课堂学习效率。

关键词：孟德尔；自由组合定律；杂交实验；假说演绎法

本节课是人教版高中生物必修二第一章第二节的教学内容，在教材中的地位分析，本节课是在第一节“孟德尔的豌豆杂交试验（一）”的基础之上，讲述了控制不同性状的遗传因子的遗传规律。由现象到本质，由简入深地探索生物遗传的基本规律。引导学生分析孟德尔的豌豆杂交实验，沿着遗传学家孟德尔的脚步，一步一步领会假说—演绎法的科学方法。在理解孟德尔获得成功的原因的同时也让学生体验孟德尔提出假说时，是超越自己时代的一种非凡设想，对培养学生勇于实践和严谨、求实的科学态度是非常重要的。本节课为学习后面的“减数分裂和受精作用”“杂交育种和诱变育种”等课的学习奠定基础。

根据新课程标准和教学大纲制订本节课的教学目标：

1.知识与技能目标

（1）阐明孟德尔两对相对性状杂交实验过程；

（2）阐明孟德尔的自由组合定律，并能应用自由组合定律，分析和解释一些遗传现象；

（3）说出基因型、表现型、等位基因的含义；

（4）列举说出孟德尔遗传实验获得成功的原因。

2.过程与方法目标

（1）尝试演绎推理方法，提高逻辑思维能力；

（2）运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。

3.情感、态度与价值观目标

（1）认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度；

（2）体验孟德尔的豌豆杂交实验的过程，养成理性思维品质。

本节的教学重点、难点是：

（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

教学难点：对自由组合现象的解释。

本节课建立在孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础之上，学生对孟德尔的实验过程已经有了初步的了解，这一节课让学生进一步体会假说—演绎法的实验过程，锻炼学生的思维能力，培养学生的科学精神。因为本节课内容难以理解，艰涩又抽象，所以在这节课中以探究性学习为主线，通过提问、讨论等形式创设各种情境，引起学生兴趣，并伴以多媒体课件、简明的图片、例题的分析，在教师引导下进行阅读、观察、思考、探究、分析图谱、练习遗传图解等活动，提高教学效率。

教学过程中为引起学生兴趣，所以导言，我选择了大文豪萧伯纳的小趣事为引：英国近代有一大文豪，名叫萧伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向萧翁写信求爱。信中写道：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”萧翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗！”在学生提起兴趣时提问：“在传宗接代的过程中，多种多样的性状是遵循什么规律遗传的呢？”把学生引入这节课的学习内容上来，第一部分：孟德尔的两对相对性状的实验：

P 黄色圆粒 × 绿色皱粒

↓

F1 黄色圆粒

↓ ■

F2 黄圆 黄皱 绿圆 绿皱

9 3 3 1

提问：F2为什么出现了新的形状组合？9∶3∶3∶1的比例与3∶1的比例有什么关系？通过学生仔细观察实验步骤，实验结果将问题分配到小组讨论，然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。这样培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力训练学生的观察力及分析归纳总结的能力。然后老师给出依据孟德尔的杂交实验（一）来分析，单独观察粒形时，圆粒∶皱粒=3∶1，单独观察粒色时，黄色∶绿色=3∶1。总结出3∶1与9∶3∶3∶1的关系，让学生明白，用简单的分离定律就可以解决复杂的自由组合问题。第二部分∶对自由组合现象的解释，这一内容上，学生理解起来最为困难，学生能够理解为什么Yy要分开，Rr要分开，却很难理解Y和R是如何自由组合的，要用理论解释加图解的方式共同讲解，理论解释∶（1）F1在产生配子时，成对的遗传因子彼此分离，不成对的遗传因子自由组合，产生雌雄配子各有4种类型，且数目相等。（2）受精时雌雄配子随机结合，结合方式共16种，F2中共有基因型9种，表现型4种，数量比为9∶3∶3∶1。给出图解，这部分内容讲解时最好是老师先领着理解一遍，然后再提问学生讲解图解，增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。同时让学生注意，在棋盘法的表格中的一些规律，以及亲本同为纯合子的时候，子代可能出现的一些其他情况，来实现重点、难点的突破。第三部分是对假说的解释部分，通过上一部分的学习，对两对遗传因子如何产生配子，已经讲解清楚，所以在这一部分内容中，最好让学生自己完成测交的演绎推理部分，可以先小组讨论、研究，然后推选一人到黑板前展示成果，可以训练学生分析图解、利用图解拓展新知识的能力，并且提醒学生遗传图解的写法。最后是得出结论部分，总结自由组合定律，这部分教师可试着引导学生一起总结。让学生发现第二节的实验流程与第一节是一样的，进一步体会假说—演绎法这一科学方法。

本节课虽然是建立在孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础上，但两对相对性状合并一起考虑，难度加大，要求学生的理解能力更高，需要一步步引导学生理解、体验假说—演绎法的实验过程。学生在课堂上能够初步了解两对相对性状的实验过程，却很难将知识转移到其他遗传问题上，所以要加强培养学生积极提出问题和分析问题的能力。

参考文献∶

倪晓青.“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”教学设计[J].中学生物教学，2014（03）.

？誗编辑 董慧红