方言朗诵渗入中学诗歌教学的研究

邹恒

摘 要：诗歌是中学语文教材中的“重地”，让学生更深刻地领悟到诗歌的魅力，是每一位语文老师都在努力的方向。对班上的学生进行了方言朗诵教学的尝试，发现学生在这个过程中，可以更好地把握诗歌的情感，增加对诗歌的印象，提升对诗歌的兴趣。根据班上的实验成果和数据分析，可以明确：诗歌创作来源地的方言，以及能够恰好符合诗歌发音规律的方言，都能够提升诗歌朗诵的品位，有助于学生更好地领会诗歌的魅力。

关键词：方言；诗歌；语文；朗诵

一、方言朗诵与诗歌教学的关系

方言是人出生后随即掌握的第一门语言，就好像植物生于大地一般，一个人的方言扎根于出生的地域，带有当地特有的味道，谓之“乡音”。通常情况下，一个人在上大学之前，日常使用得最多的还是方言，只有到了异乡上大学或工作，才会普遍使用普通话，所以说，一个人前半生的十几年，都是在方言和方言文化的浸润之下，进行表达和交流，这种几乎一生下来就会的表达方式相对于后期有意学习而成的普通话，显得更加自然和质朴。

何休在《公羊传解诂》中提到：“男女有所怨恨，相从为歌，饥者歌其食，劳者歌其事。”诗歌的早期起源，就是这样直接进行情感表达的民歌民谣：带着直露的抒发欲望和浓郁的地方色彩。而《毛诗序》一开始就说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之。”诗歌的灵魂在于情感，而这种浓缩在文字中的情感，必须通过嗟叹朗诵和歌咏才能很好地表达出来，为人所体会。

所以，诗歌的灵魂在于情感，而诗歌教学的重点则在于让学生对诗歌的情感有所感悟。嗟叹（朗诵）是诗歌教学最直接有效的方法，而朗诵的方式并不局限于常规的普通话朗诵，将质朴自然的方言朗诵放进诗歌教学，正是笔者正在尝试的方法。

二、方言朗诵渗入诗歌教学的课例探讨

以人教版九年级上册语文教材中的《沁园春·雪》和九年级下册的《关雎》为例。笔者所在的中学地处深圳，班里的学生来自五湖四海，他们的语言集聚了我国的各大语系，既包括北方方言，又有南方的闽南语、西南官话、湘语、赣语，以及广东本地的粤语、客家话和潮汕话，其中以后六种语言居多——广泛的语言体系为方言朗诵的诗歌教学研究提供了良好的条件。

本班共有54个学生，其中有26个学生已经不能使用方言，其余学生中，有8个能够使用粤语，6个使用西南官话，5个人会客家话，4个人会潮汕话，2个人会湘语，2个人会赣语，1个人会陕西话。在进行方言朗诵教学之前，笔者利用一节课的时间，对《沁园春·雪》进行了背景介绍、词句疏通和诗文赏析，让学生进入诗歌的情境，做好一定的情感铺垫后，现场挑选6位能够使用方言且朗诵水平相当的学生，加上另外一位只会使用普通话的学生，一共7位学生，当堂使用各自的语言进行朗诵。

在7个学生声情并茂的朗诵之后，笔者进行了“你最喜欢哪种语言朗诵《沁园春·雪》？”的调查，其中得票最高的前三位是“湘语，西南官话，普通话”。课后我对投票结果进行了分析：

（一）《沁园春·雪》是毛泽东率领长征部队到达陕北，在千米白雪覆盖的塬上登高望远所作。毛泽东是湖南湘潭人，他一生走南闯北，口音在离开湖南后多少会受到一些影响，但是从已知的录音中可以知道，毛泽东始终使用的是湖南韶山话。诗人在写诗的过程中必定要用自己最常使用的语言推敲再三，所以可以推想1936年毛泽东写作这首词的时候反复用韶山话吟咏，斟酌一番最后定稿，因此学生用最接近诗人写作时的语言湘语来朗诵，可以很好地领悟到要旨，迅捷地找到情感隐藏在字句中的脉络，朗读出来就会语音流畅，感情充沛。

（二）《沁园春·雪》词境豪迈，上阕描写了伟大祖国的壮丽山河，下阕纵论历代英雄人物，抒发了诗人伟大的抱负及胸怀。普通话行腔要求正、饱满，这首词中多数凝聚情感的字，如“望”“大”“娇”“骄”“朝”这些均属于开口呼，而开口呼在普通话中发出来是饱满圆润的，于是读出来能够很好契合词境的豪放。

（三）西南官话介于普通话与湘语之间，音韵既有北方话中铿锵的语调，也兼有南方话变化突兀的语调，所以学生用西南官话中的四川话朗诵《沁园春·雪》也很有意趣。以九年级下册的《关雎》为例：和《沁园春·雪》的教学步骤一样，6位学生使用各自的方言朗诵《关雎》，另一名学生使用普通话来朗诵。根据班上学生的投票加上老师的投票，其中得票最高的前三位是“粤语，陕西话，潮汕话”。结合《关雎》的创作来源和文本的语音进行分析，可以看出：首先，《关雎》选自《诗经·国风·周南》，“周南”就是周公统治的陕西地区及南方江汉流域的一些小国，据资料显示，《关雎》一诗的产生地大概在今陕西渭北，所以用陕西关中话读出来会更好地表达创作者的感情。另外，这首诗还采用了一些联绵字，以增强诗歌音调的优美。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。而粤语和潮汕话保留了很多上古音韵，在双声叠韵词的诵读上朗朗上口，音韵和美，能非常贴切地展示这首诗的古朴自然之美。

三、恰当的方言朗诵在诗歌教学中的作用

（一）能帮助实现诗歌教学中的情感目标。

（二）增强了诗歌教学的趣味性。一般来说，诗歌教学以朗读和赏析为主，利用方言朗诵进行教学，这种有异于普通话的个性化朗诵可以提高学生对诗歌的“印象”，让学生体会到不同语言朗诵诗歌的趣味性，并且有益于学生对诗歌的记忆。

（三）让学生意识到方言的重要性。深圳是一个年轻的城市，来自全国各地的年轻人汇聚于此，人们之间的沟通普遍以普通话为主，很多人的后代已几乎不能使用父辈的方言，长此以往，深圳或许会成为一个没有方言的城市。通过方言朗诵诗歌，让学生感受到方言的魅力，可以加强人们对方言的重视。

综上所述，方言朗诵在中学诗歌教学中是一种具有探究意义的教学方法。

参考文献：

尉珊.初中诗歌教学内容探究[D].河北师范大学，2014-05.

？誗编辑 董慧红