利用“个性化作业本”促进中学数学教学的实效性

许迎春

摘 要：初中数学个性化作业本的设计强调以人为本，能使学生更好地完成数学作业，自主选择，获得成功的体验，并使学生各方面的能力获得全面发展。

关键词：个性化作业本；中学数学教学；实效性

作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。“个性化作业本”的实施，因其“针对性”“新颖性”和“挑战性”，深受学生的欢迎。实践表明，设计个性化的作业本能有效激发学生的学习动力，由“要我做”转变为“我要做”。

一、我的个性化作业本的设计

（一）前提诊测

前提诊测就是通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识的方式，对学生掌握的程度有一个全面的了解。学生经过预习，从而使课堂教学效率大大提高。

（二）当堂练习

当堂练习能加深对知识的理解，更可以检验学生对知识的掌握情况。对于学生所犯的错误，不懂的地方，及时给予纠正。可以说，当堂练习是非常重要的，对课后的作业布置也会有一个指导。

（三）当堂检测（5分钟）

1.可以让教师了解学生掌握的情况以及存在什么样的问题

通过看学生检测的结果就可以一目了然。在教学过程中，对学生当堂作业出现的问题，要努力做到快反馈，强矫正。对那些普遍存在的问题，我们可以及时地在课堂上进行集体讲解订正，而对个别存在问题的学生，老师只要指出，学生就能很容易地改正过来，避免了因为时间拖得过久，形成了思维定式。

2.当堂检测对培优补差有帮助

在老师了解学生检测情况的同时，因为优生会完成得比较快，我们可以肯定他成绩，并鼓励他找出多种方法来解决问题，也可以让他再攻克更难一点的题目。同时学困生也可以获得更多的关注，发现他的错误，面对面指点，学生更容易理解和掌握，并且也可以帮助学困生克服学习中的畏难情绪。

3.当堂检测是一种很有效的，能帮助老师了解学情、调整备课的手段

通过当堂检测的情况反馈，老师还可以了解到自己本节课的得失，反思下面的内容该怎样讲才更利于学生的接受，这样就能及时地调整自己的备课思路，使得自己的课堂更有实效性，效果更好！

4.当堂检测可以督促学生认真听讲

久而久之成了习惯，学生都知道如果这节课没有认真听讲，那么当堂检测就很难过关，当别人开开心心完成任务开始玩耍的时

候，自己还要请老师帮忙，很没有面子。所以就会自觉地提醒自己要认真听讲，使得自己能够在当堂检测中做优胜者。

总之，当堂检测要做得卓有成效，不是只要做到设计好检测内容，更要做好检查，不但要检查学生的学习情况，知道谁对谁错，最重要的是要从学生的检测作业中得出学生掌握知识、形成技能情况的反馈信息，强化正确认识，矫正错误。除了检查，还要督促学生对检测作业进行矫正，矫正学生对数学概念的理解不深刻，计算方法的不正确，思维方式的不合逻辑等错误。认真把握好课堂检测，可以有效地了解学生对课堂知识的掌握情况，可以有效地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

（四）家庭作业

此环节为了巩固复习旧知，其练习中基本题占80%，侧重于知识概念方面，基础题占20%，另有10%多以综合性习题为形式，注重学生知识转化成认知结构。此环节在功能上是为了强化和内化知识结构，检测和巩固教与学的双边成效。

二、反思

教师最容易布置三种不合理的作业：一是“重复作业”，即学生已经练习到位，因反馈信息不畅等原因而仍然布置给学生的作业；二是“盲目作业”，即没有明确目标而顺手找来的作业，题目是什么，难度多大，题量多少，教师心中都没有数；三是“冤枉作业”，即教师没有把握难度标准、没有进行适当分层而布置的作业。

三、个性化作业本的优势

（一）改变以往的变重“量”为重“质”

教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”，而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。目前，学生课业负担过重的最主要的表现就是作业量过大。比如课本练习、数学学习与评价、数学补充习题等几本作业，以致教师通过大量的作业的“量变”带来学生成绩的“质变”。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，强调机械的重复训练，忽视了对习题的精心设计，忽视了习题中的思维价值。这种只注重“量”而不重“质”的作业负面效应也就显而易见。教师要彻底改变作业布置中重“量”轻“质”的错误做法，个性化作业本的设计则严格执行中小学《课程计划》中的有关作业量的规定，把学生的课本练习、数学学习与评价、数学补充习题等几本作业，融合成一本，努力提高作业质量，精心设计、布置一些典型性的作业题，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。个性化作业将学生从繁重的作业中解脱出来，减轻了学生过重的课业负担和心理负担。

（二）促进了学生的个性发展

《义务教育数学课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展”。德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。而学生的作业个性化正好具有这种功效，能满足不同层次学生的需求，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性，不同程度地开发了学生的潜能。作业设置分为三类：一类是基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；二类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；第三类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。作业布置具有层次性，能适合全体学生，满足知识基础不同、智力因素各异的每个学生，改变了传统作业布置的整齐划一而导致基础优秀的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的现象，使得前者的潜能得到开发，后者体验到了成功的喜悦，从而使学生个性得到张扬。

（三）变单一为多样

传统的数学作业，多为解答题型。单调的作业使学生感到乏味，因而导致一些学生厌恶作业。个性化作业本的设计对传统作业的单一形式进行改进，实行作业形式的多样化，不仅是题型多样化，更是形式多样化，既有一般的书面作业、口头作业，又有联系实际问题的研究性作业。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，把我们的生活与数学教学有机地结合起来，从而对数学产生亲切感，进而激发学生学习数学的兴趣，增强了对数学知识的应用意识，培养了自主创新能力。学生从作业的完成

中，体会到数学是生动活泼的、充满情趣的。

实施“个性化作业本”，能有效实现作业的“补救”“巩固”“提高”“激励”。因为“个性化作业”具有极强的针对性，它就是为了弥补不足而设计的作业，从而可以更高效地弥补某项知识的缺陷。同类型题目按照比较科学合理的时间间隔多次呈现，以确保还没有理解到位、形成技能的内容及时得到巩固和发展。“个性化作业”基本上是量身定做的。通过批改与评价，可以让学困生找回学习的信心，让优秀的学生发现自己的潜能，让所有的学生享受挑战成功的乐趣。

参考文献：

[1]商德远.个性化课堂教学艺术[M].西南师范大学出版社，2011.

[2]方蕾.个性化作业的探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2011（19）.

[3]刘琴.有效作业的设计[J].中国论文下载中心，2010.

[4]布鲁姆.教育评价[M].王刚，译.上海：华东师范大学出版社，1987.

？誗编辑 董慧红