“扶着走”不如“自己走”

夏建梅

摘 要：在国家倡导素质教育和新课改，安吉县大力建设以小组合作学习为主题的课堂文化背景下，让学生学会学习显得迫切重要。教师应在研究学生阅读起点的基础上，以“引导者”“协助者”的身份让学生经历有效的学习过程，成为真正的会学习者。

关键词：生本课堂；自主学习；自我感悟；有效性

安吉县大力建设以小组合作学习为主题的生本课堂文化，要求将课堂更多的时间还给学生，给我们带来了三个核心概念：学生自主、问题解决以及学生中心。然而我们的课堂，虽然重视了学生的主体地位，学生在课堂上也有了热热闹闹的自主学习活动，但是“在学习”不等于会学习，不等于真学习，也不等于有效学习。阅读的“主体地位”形式掩盖了许多学生阅读过程中的真问题，这个过程往往成了一个“暗箱”，教师看不到，也没有给予关注。“学会学习”是学生学习活动的本质任务。教师应在研究学生阅读起点的基础上，以“引导者”“协助者”的身份让学生经历有效的学习过程，成为真正的会学习者。

一、研究“自己走”的起点

每一位教师应力求进入孩子的内心去发现，从学生学的起点出发，去逐步改进教师教的行为。“以学定教”，重视学生在课堂上的学习起点、学习状态与学习收获，才是衡定课堂教学有效性的根本。

1.我们对班级学情了解吗

我曾经将本班37名学生的导学稿自主学习部分情况进行调查，其中自己看书，自己分析问题只有11人，能分析大体到位的仅8人。“划出关键词句”这一情况，大段划的约百分之十五，能划出关键句的不足百分之四十。“想一想”环节大部分学生抄袭《跟我学语文》，自己没有经过思考。“读了本文，你有什么问题吗”这一环节，一半多学生没有写下疑问，学生写下的疑问中一半多是没有价值的问题，敷衍而已。这种情况如果不细致调查无法发现就不会发现，如果不好好引导，很多学生现在还处于“扶着走”阶段，甚至永远不会“自己走”。

2.为什么会出现这样的情况

学生说：自己思考回答问题语文很难回答到位，展示时容易失分。语文记住了就能回答出来，记不住就回答不上了。硬自己思考问题，出力不讨好。

追问我们的课堂，老师布置学生自主学习，知道学生怎么学习吗？开始批注、圈画，学生会吗？课堂小组合作，抛开形式，学生真的深入、互动了吗？学生的学习基本功没有引起老师的足够重视，对学生学的过程的忽视也造成在学中指导的缺失。

二、掌握“自己走”的方法

德国哲学家海德格尔说：“教师，他得学会让他们学。”语文阅读教学要“授之以渔”，使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。学语文不能仅限于积累知识、概念，而应该具有如何学习语文的素质和能力，为他们成为独立生活的社会成员打下良好的基础，做好必要的准备。

帮助学生学会学习，主要是提高学生自主学习的能力。主要有这些方面：（1）培养学生读书留痕迹能力，如学会选择关键词句，圈圈、画画、记录点滴感受；（2）培养学生选择使用能解决一切疑难的书籍的能力；（3）倾听能力；（4）参与交流讨论的能力。

如，教学鲁迅的小说《社戏》时，我们第一课时引导学生合作探究：作者怀念的是什么？在这个环节，怎么读懂这个问题呢？因为学生自主学习的能力还没有很好的形成，所以要注重方法的指导：读什么？怎么读？读到什么程度？我设计了这样一段自读提示：（1）那晚的社戏好看吗？从文中找到相应的依据。（学生在任何参考书都找不到标准答案。）（2）那晚的社戏相关的哪些地方还是很有趣的？读一读，划出有关词语和句子，读一读，在边上写写自己的感受，再和同伴交流交流，试着把这种感受读出来。

这既是读书和小组交流学习方法的指导，也是下一个环节学生交流展示的基础，学生先自读自悟，再在小组内交流自己的收获，充实自己的感悟，并进行表达训练，然后再在全班进行交流展示。

如，在教学《记承天寺夜游》时，我们设计了一个问题：你能体味苏轼当时的心情吗？有小组展示悠闲。老师追问：苏轼为什么会如此之闲呢？这种情况下，大多数老师都会在教学这部分内容时为学生补充背景资料，带领学生去体会。我认为，与其这样“扶着学生走”，不如放手让他们“自己走”。课前，我让学生收集了资料。课上，我问他们：“如此之‘闲，苏轼是不是真的就那么安适自在呢？请借助课前收集的资料，和同伴交流交流，谈一谈。”有学生补充了写本文时苏轼正因写诗被贬的背景，认为苏轼是冤枉的、委屈的。再仔细品读文章末“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”仔细体会“闲人”“耳”的含义。学生自主运用这些背景资料，真实形象地还原了历史，抓住文中关键词句，对人物的情感和精神感悟得更深刻、立体了。

任何文学作品都是某个时代的产物，是有历史背景的。因此，文本的背景资料是我们“知人论世”的前提。在指导学生收集资料时，教师首先应让学生有明确的方向，可收集作者介绍、写作目的、创作背景、作品评价等与文本内容紧密相关的资料，还要教会他们根据文本的疑点、重点、难点等切入点收集资料，从而最终为解读文本服务。

三、激发“自己走”的兴趣

学生的学习技能不是教师“教给”的，而是他们在参与学习活动过程中“学会”的。简单说，就是让学生自己在逻辑思维的道路上走一回。强调学生个体的亲身经历，而不是学生看老师走一回。课堂要让学生经历你接着说、你怎么看的过程。

如，教学《云南歌会》时，是校公开课。其中我设计了这个问题：云南的歌会写了哪几个场景？结果学生一站起来就说：山野对歌、山路漫歌、村寨传歌。他的答案跟标准答案一模一样，显然是抄来的，如何办？如果仅记住答案，学生的概括能力还是不会提高啊！我沉住气，微笑着说：你从参考书中找来的答案吧？那你说说这个答案好在何处？那学生立刻思索起来，随机说：用了对偶，句式整齐。我立即又问其他学生：有补充吗？于是气氛立即活跃起来，有的说语言简洁；有的说用字准确；有的说用字生动，并举例“漫”，生动写出了女孩悠闲、快乐的姿态。大家讨论得不亦乐乎，精彩的话儿从学生嘴里接连蹦出。我想这时我的学生的语文能力都进步了。

当学生有了阅读的自我感悟之后，需要提供一个交流平台，进一步丰富、提升自我学习，激发自我学习兴趣。

如，教学《观潮》时，在合作学习部分设计了这个问题：作者是从哪几个方面对潮来之状进行描写的？写出了江潮怎样的特点？请你们小组给大家读一读。优学组同学读得不错，声音响亮，很有气势。点评时我班朗读能手何宇恒（化名）同学给予优学组很高评价的同时说：“我要和他们PK一下。”于是，在同学评委的侧耳倾听中何宇恒进行了抑扬顿挫的朗读，他读得非常好，语调高昂，很好地体现了海潮的雄奇壮观。读完后，学生不禁热情鼓掌。不料，何剑峰（化名）同学猛然站起来点评：“他读得不够好，没有停顿。”我当时没料到，一愣，反应过来，马上追问：“那老师慢慢读好吗？”我还未演示完，学生按捺不住，甚至等不及举手，就喊起来：“不好，连成一气有气势！”我灵机一动，又问那位朗读的学生何宇恒：“最后一句你为什么停顿一下，读得也较轻呢？”学生也露出惊奇的神色，何宇恒自信地大声说：“结尾句的作用是概括上文，并呼应首句，所以我停顿一下，语气也不用跟前面那样高昂。”学生恍然大悟，我也不禁露出赞许的笑容。这样的学习的本质是交流，是学习，是思维碰撞，是生成、深化，不是表演。

四、搭建“自己走”的平台

作为教师，“扶着走”最终是为了让学生“自己走”，实现自主学习，达到“教是为了不教”的目的。以学生为中心，看学生的精彩。我们不能让学生失去了“自己走”的机会，这也时刻提醒我们要为学生搭建“自己走”的平台。

如，教学《岳阳楼记》一文，走近文学家、政治家范仲淹，作者的人生经历更提升了学生对作者、对人生的认识。了解了写这篇文章的背景，学生对作者的写作目的了然于胸。此时，教师作为一个听众，专心倾听是最好的姿态。学生说到，范仲淹少有大志，借古仁人之说只是为了表露自己“不以物喜不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。范仲淹想告诉友人滕子京要“不以物喜，不以己悲”，并且想用自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的乐观情怀感染好朋友。范仲淹想告诉所有的人，生活中有欢乐也有悲哀，我们要用积极乐观的态度去面对。这些语句从学生嘴里蹦出，是何等可爱、聪慧！教师只需用欣赏的目光注视他们走，何需再费力去扶呢？

作为教师的我们，要尊重学生学的主体地位，要相信学生的无限潜能。对待学生不能总是抱着走、背着走、扶着走，而是要积极引导，“授之以渔”，勇于放手让学生去实践，在实践中培养能力，提升素质，让他们学会“自己走”，他们一定也会“自己走”！

参考文献：

[1]柯领.追问教育的本质[M].人民日报出版社，2011-01.

[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社，2005-12.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2009-05.

？誗编辑 董慧红