还学生一片快乐的写作天地

李成凤

长期以来，提起作文绝大部分学生都感到是件痛苦的事，怎能让学生感到不痛苦呢？学语文本来就让学生感到是“吃鸡肋”，一周两节课的苦闷单调的、没有新意的、没有尽头的写作更让学生感到苦不堪言，学生的主体意识沉睡在紧闭的铁笼子里，自觉地以被动配合学习作为优秀的标准，不能主动地感悟外面有个多么精彩的

的世界，也就没有了灵感的来源，没有了自己的精神家园，言不由衷的写作怎能不痛苦呢！

“快乐作文”，是指在作文教学中教师以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生之中，采用开放式教学方法，为学生创设一个快乐的写作天地，让学生充分发挥主观能动性，放飞自由的翅膀，翱翔于创新的天空，引领学生走进快乐作文世界。

具体内容可以归纳为以下几点：

一、学生快乐地“说”，教师用心地“听”

学语文，是从“说”开始的，快乐地“说”直接激励着学生快乐地写。口语表达、交流、口头作文，不但激发学生的思维想象，锻炼学生的口才，而且能让师与生之间的思维联网、交融。在融合和谐投入的氛围中，学生自我意识得到了强化，自我风采也得到了充分的展示。每堂课的前十分钟可设计为“说话演讲训练”，学生轮流参加，可说名言警句，可设专题讨论，可说精美片段，可谈生活感受，可讲故事笑话，可颂诗词歌赋，可开小辩论会，随意性、开放性强。学生敢于、乐于、善于主动体验，重过程淡化结论。教师应善于倾听，“沉默是金”，因为倾听也是一门艺术，在学生说的过程中，教师应走进学生的心灵世界，倾听学生需求的呼声，感受其感情脉搏的跳动，用心与学生交流，让学生感到表现之乐、尊重之乐、赏识之乐、宣泄之乐。

作文写作之前，也可通过“说”的形式让学生加深对生活的体验，为写作之乐做好材料情感等方面的准备。

二、学生快乐地“写”，教师积极地“导”

1.让学生想自己所想，写自己乐写。写作是一种心灵的倾吐，所以必须要凸显学生在写作中的主体地位，强调学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿、去有创意、有个性地表达。教师的角色则是学生情感的激发者和反应者。在教学中，允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标。如文体的选择、表现手法的运用等，从而激发学生的写作欲望和自主意识。考试作文重结果，平时作文重过程，如果学生平时不想写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此保证学生的写作自由，倡导自由作文十分必要。教师应以宽广的胸怀容纳学生的“百家争鸣”，并提供写作的情境和话题。

2.引导学生关注生活，激发写作欲望，给学生的作文注入鲜活之水。学生作文空洞肤浅，根本原因是远离了作文的源泉——生活。生活是丰富多彩的，每个侧面都演绎着酸甜苦辣，写作怎能无话可说？！反之，作文不也是让生活更精彩吗？在写作时引导学生做到“三真”——说真话、写真事、抒真情。引导学生关注生活，关注社会，关注自己心灵细微的变化，参与实践活动，增强学生主体意识，丰富主体感受。多写真情日记、生活杂感，作文与生活与思想相融，生活有酸甜苦辣，写作也需笔耕墨耘，辛苦开辟的是自己的精神家园，所以学生在此过程中尝到了踏踏实实做人，真真实实作文，快快乐乐耕耘的滋味。

三、教师灵活地“批”，学生快乐地“评”

因为是用心写的作文，学生便期望能“讨个说法”，批改讲评显得尤为重要。评价学生的作文，要掌握一个尺度，就是不仅要评出水平，而且要反映出学生的进步，尊重学生的写作个性，看重学生的自我表现。教师应是学生作品的忠实读者和客观的评论家，让学生能感知到老师对自己的关注与期望。学生在找到不足的同时，更能找到老师的鼓舞，从而激发学生的写作动机，教师还要重视作文的课堂讲评，因为这是信息反馈、提高写作水平的重要环节。讲评的类型可多种多样，无论哪种方式，都要注重学生的参与。参与的方法多种多样，如个人互评、小组评、集体评、自我评，接受哪种意见由作者自己决定。我尤其主张“沙龙”式的作文讲评，就一个作文题或一篇作文展开广泛对话。学生在此过程中就成为主体，因而非常投入，学生在参与评改中完善了自我，“取人之长，补己之短”，切实有所收益而非流于形式，比单方面灌输写作的概念和理论要鲜活得多，有效得多。

四、学生快乐地“读、赏”，教师适时地“荐”

读写自古是一家，会拿来才会提高创新。为了让作文不再是件“苦差使”，必须强调读写积累，在积累的基础上点燃创作的灵感。除不健康的读物外，学生所读之物不宜限定，于泛读之中增加知识，开阔思路，培养独特视角；于精读中体味精妙之笔、灵动之气，提升写作功力。我尤其主张大声朗读，每天至少大声朗读一篇好文章，细细品味享受，长期坚持一定收益颇丰。教师要积极荐读那些教人知识、悦人性情、给人美感的各类作品，让学生从中汲取丰富的营养，真正使生活成为写作的内容。

总之，当写作成为一件乐事，语文教学也就成功了一大半。

参考文献：

周雪莉.浅谈快乐作文教学[J].中学语文，2012（12）.

？誗编辑 李 姣