浅谈课堂评价

贾振强

课堂评价是指在教学过程中对学生进行的语言、神态、肢体等方面的评价。这一评价活动，如果科学合理、适时适度，将会极大地鼓舞学生的学习劲头，充分调动他们的学习积极性，给我们的教学带来意想不到的亮点。那么，进行科学的课堂评价应该做到什

么呢？

一、课堂评价要适时、适度，不要随时、随地、随意进行

进行课堂评价，教师要在教学活动中抓住契机，适时进行，要评价得及时有效。既不能让表扬来得过早，也不能让批评得以延迟，否则，评价不但会失去应有的效果，反而会影响学生的接受，从而在学生那里产生不良的情绪。那么，我们的课堂评价将会得不偿失。另外，课堂评价要注意场合，要有度。万事皆有度，过犹不及，课堂评价亦不例外。有这样一个案例：一堂课上，王老师先后提出了两个问题，一个是“是什么”，一个是“为什么”，显而易见，后一个问题要难一些，可是王老师却对回答出第一个问题的科代表大加赞扬，而对回答出第二个问题的同学的评价却蜻蜓点水。这样的评价在学生那里就会落下评价不公、偏心偏袒的口实，慢慢地学生对评价也失去了兴趣。

二、课堂评价要多元化多角度，不要一条线一根筋

新课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”每一个学生都是独一无二的，都有独特的认知和见解。我们在衡量和评价学生时，要因人而异，要有不同的针对性。看问题不能只看一点，不顾其余，评价学生也不能只从一个角度出发，而忽视问题答案的多样性和多元化。“一千个读者，便有一千个哈姆雷特。”“雪融化以后，可能是水，也可能是春。”仁者见仁，智者见智的问题不胜枚举，何况，即使错误的理解中也会有闪光点呢？美国理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明，而是为了进步。”只要能发现闪光点，我们不妨就从多个角度出发，科学有效地加以引导，让合理的评价引领学生走向进步。

三、课堂评价要出自真心实意，不要虚伪做作

课堂评价是一种课堂的需求，是一种教学艺术，但评价更是赏识和爱护学生的真情流露。法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂”。满含爱意的评价，无论是表扬，还是批评，都会像空中的明月，像林间的清风，像谷中的溪水，给人以美的滋润。所谓春风化雨，所谓润物无声，一切都进行得那么自然、那么熨帖。反之，匠心很重的套话，因缺少情感的支撑，再怎么堆砌华丽的辞藻，都会显得苍白无力，毫无说服力。真诚的评价是心与心的交流，是师生真正的互动。只有这样的评价，才能打动学生，给学生以力量。

四、课堂评价要有目的性、针对性，不能泛泛而谈、面面俱到

课堂评价目的性要强。教学评价是服务于课堂教学的，是为了学生的学业发展和情操的提高，所以课堂评价要有预设性和前瞻性，要一切为了学生发展而设计。

课堂评价针对性也要强。评价有一定的对象，教师要突出这一对象，让受评价者感受到评价的力量；教师还要对评价对象做出具体的、有针对性的评价，对事情和行为要有具体的阐释和理解，并做出合理客观的评价，而不应一叶障目，不见森林，犯了以偏概全的错误，那样的课堂评价只会带来不好的效果。

五、课堂评价语言要准确、到位，要机智、生动

课堂评价语言的表达是一门艺术，需要教师不断地琢磨和锤炼。记得在一次公开课教学活动中，听课的老师对我说，在我的课上，听得最多的一句表扬是“好”。这种评价虽然是表扬性的，不会打击学生的积极性，但也不会让学生感受到成就感和喜悦感，不会让评价的力量深入人心。“好”是一个笼统的概念，好在哪里？为什么好？才是评价的关键，才是学生渴望得到评价的关键点，因而才是我们苦心经营的中心点。

一个知识渊博、才思敏捷的教师，在课堂评价过程中，会尽展机智、游刃有余。整个课堂活动，因生动形象、睿智得体的评价而熠熠生辉。

六、课堂评价要借助神态、动作等肢体语言

一个欣赏的表情，一个高高举起的大拇指等都会给学生带来成就感和喜悦感，激励他们的学习劲头，鼓舞他们的自信心。所以，肢体语言进行的评价，在某些时候会比语言评价更有效，更有说服力。那种评价的力量就如早晨的阳光、午后的春风，带给学生的是百花灿烂、万紫千红。因此，在课堂中，我们不要吝啬我们的笑脸、我们的掌声。我们应充分调动我们的各种感官和动作，适时有效地给学生以不同方式的评价：或颔首，或鼓掌，或拍膀等等。

总之，我们应在教育教学活动中不断探索和研究课堂评价的方式方法，让我们的评价能给学生以积极的引导，让我们的课堂因课堂评价而绽放光彩！“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”就让我们的评价如一汩缓缓流淌的泉水，去滋润学生的心田吧！

参考文献：

王爱玲.浅论有效课堂评价体系的构建[J].教育理论与实践，2014（34）.

？誗编辑 薄跃华