在物理教学中培养学生的阅读能力

张志华

在学习物理的过程中，大多数同学普遍存在的一个通病是不善于阅读教科书。一部分学生认为学习物理就是背公式、做习题，只要完成作业就可以了。阅读时，有的学生类似于看小说、翻连环画，一晃而过，不假思索；有的仅作朗读，有的死记硬背，不重视将现象与概念、规律联系起来。由于阅读方法不当，常使现象与概念脱钩，从而产生畏难情绪。

事实上，教科书是教师教学的依据，是学生获取知识的源泉。要学好知识，除了靠教师的讲授之外，更重要的还要靠学生积极主动去获取，这就要求学生认真阅读教科书。下面笔者就阅读方法及要求做些说明，仅供大家参考。

一、掌握阅读方法

1.通读

新课前，学生应通读新课内容，大致了解新课的知识结构和要点。在阅读中，了解哪些是新内容，对概念和规律要用着重标号，对疑难问题要做出记号，便于在听课中得到解决。

2.细读

学生要具体地将现象和概念、规律等联系起来，细致地逐句阅读，弄清它的含义，对抽象难理解处反复多读多思，并同有关的旧知识联系对比，抓住实质进行记忆，以了解知识的线索。初二年级学生刚开始接触物理课，不知道怎样阅读物理知识，教师可以先示范，再领读，进而剖析课文中 （特别是概念） 的词或句，帮助学生解释一下问题的发生过程跟已知量、未知量的关系。如“力是物体间的相互作用”这一句话 ， 教师要引导学生读懂它包括两层意思，一是力的物质性，二是力的作用的相互性。通过这种指导，学生就可以逐渐摸到读书的门路了。在教学过程中，对部分因能力较差或方法不当而感到阅读困难的学生，教师可以引读、讲读，或设置较详细的阅读提纲，耐心指导，帮助他们克服畏难情绪，增强自信心。这样，教师长期从阅读方面进行引导和强化训练，久而久之，学生就会逐步提高阅读能力。

3.精读

做到弄清重点字句，懂得某一个物理术语的含义，能把来源于现象的概念和规律活化，达到见“物”能明其“理”，知“理”能联系“物”，能灵活地将物理知识适用于解决实际问题。如匀速直线运动、噪声的控制、光的直线传播以及为拓展学生视野而设置的“STS”“科学世界”等内容，可以粗读，了解基本内容或科学技术与社会发展之间的关联。对学生遇到的重要的、难以理解的概念、规律、各种测量工具的使用方法、实验探究过程的设计要咬文嚼字，字勘句酌，仔细推敲。如定义功时“把力和在力的方向上移动的距离的乘积叫做功”，阅读时要咬住关键词“力的方向上”，还要仔细推敲“功”的含义是什么？又如天平的使用方法中“在左盘放好准备称量的物体，向右盘中尝试着加砝码时，应该先加质量大的还是先加质量小的……”当然这里“左盘放物体，右盘加砝码”是关键词，还要仔细推敲出先加质量大的后加质量小的，不这样做又会出现什么情况。再如牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，若把“或”换成“和”，意思就完全不同了。“或”表示只在“运动”和“静止”两种状态中存在一种状态，而“和”表示两种状态并存，这是不可能的。

二、阅读中应注意的几个问题

1.动脑筋，真正理解

根据物理学科的特点，激发学生阅读兴趣。物理教材往往配有一定数量的插图，教师可以引导学生通过观看插图激发学生的阅读兴趣。阅读教科书时要边读边想，质疑问题，多提几个为什么。

2.求甚解，仔细阅读

学生对于基本概念、规律要逐字逐句地读，对其中的重点字句要深入体会，准确理解。物理教材对用字用词的科学性、严密性都有一定的要求，特别是一些公式和定义，都是用最精炼的语言进行描述的，抽去或忽略其中任何一句话或一个字都会发生错误。因此，在阅读过程中要“咬文嚼字”，做到触汇贯通。

3.强化要点，做读书笔记

物理教材中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验。教师要用心加以指导，明确要求学生从头到尾地看书，并给予指导。物理公式是用数学语言的表达式，摘录要点，梳理脉络，抓住重点，使知识条理化、系统化。

4.审题仔细，排除干扰

经常遇到一些物理题故意多给出已知条件，或解题过程中精心设置一些歧途，或安排一些似是而非的判断，也就是利用干扰因素考查学生明辨是非的能力。这些因素的迷惑性大，学生容易在解题过程中犯错。选择题干扰往往是学生的典型错误，只有迅速地排除这些干扰因素，解题才能迅速而准确。

5.加强课外阅读，增加深度

课本仅仅是学生阅读内容的一部分，为了开阔学生的视野，给学生学习物理提供宽厚的知识背景，增加学生知识的深广度，教师应鼓励学生广泛阅读。通过广泛阅读，不仅使学生在无意识中积累科学知识，接受科学方法的熏陶，而且增加了学生的学习兴趣，培养学生的科学态度及科学的思维方法。

6.加强物理公式与文字的联系

物理公式是用数学语言的表达式，初中学生不易看懂，这就需要教师帮助学生弄清其含义。数学“语言”和“文字”语言实际上是一致的，教师要经常引导学生将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言，或将文字语言译成物理语言或数学语言，并使学生形成一种物理思维习惯。

学会阅读不是一件难事，只要持之以恒，学生良好的阅读习惯就会形成。在物理教学中，学生只有养成良好的阅读习惯，才能在学习过程中变被动为主动，从而提高学习效率。

（责任编辑 史玉英）