《计算课也会如此生动》教学案例

魏衍春

计算是小学数学的重点，但很多学生计算不准确。计算本身很枯燥，一些教师仍让学生反复练习，使学生对计算失去兴趣。那么，作为数学教师，如何让计算课更生动呢？

一、增加趣味性

对于一年级的学生来说，创设有趣的情境极为重要。好的情境创设可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

比如，我在讲一年级上册《5、4、3、2加几》这节课时，以学生熟悉的哆啦A梦引入新课。

师：同学们，今天老师给你们带来一位朋友，你们看他是谁？你们在哪见过他？再想想，今天的哆啦A梦和平时有什么不一样？（哆啦A梦被选为今年的圣诞老人。）

师：是的，他要带我们去参加圣诞晚会，还要送给我们礼物呢！不过，你们得做对了题目才能得到礼物。

通过课前练习，我引导学生发现这些题的共同特征，进而导入新课。

再比如，人教版一年级下册第八单元第一课时《找规律》的教学片断：

师：孩子们，我们今天来做个猜字游戏好不好？

生：好。

教师出示九个字。（字是面向老师的，学生看不到，九个字分别是：长城长长城长长城长）

师：猜猜第一个字是什么字？（生猜不准）

师：如果看到了就大声喊出来。（师翻转第一个字）

生：长。

师：第二个字是什么？

生1：短。

生2：宽。

生3：矮。

师：请大家看第二个字是什么字？（师翻转第二个字）

生：城。

师：接着猜第三个字。

生：长。

师：第四个字呢？

生1：城。

生2：长。

师：究竟猜得对不对呢？我们一起来看正确答案。（师翻转第四个字）

师：是长。

师：第五个字和第六个字分别是城、长。你能猜出下面三个字是什么吗？

生：长城长。

师：对，像这样：“长城长 长城长 长城长”的排列，就是有规律的排列。

师：请你仔细观察黑板上，看还有哪些排列是有规律的？

学生看黑板，找规律并回答。

师：今天，老师和同学们一起来找一找规律。（板书课题：找规律）

二、方法要具有多样性

引导学生主动参与，主动经历学习过程，是学生自主尝试探究的核心。在教学中，教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习中，真正让学生动起来。

在一年级上册《5、4、3、2加几》的新课部分，我是这样设计的：

1.你们知道这是什么吗？

2.圣诞老人想要你们帮忙装饰圣诞树，你们愿意吗？

3.圣诞老人出了几道题，如果你们做对了，就可以帮他装饰圣诞树。

4.谁愿意读题？（圣诞老人买了5个苹果、7个梨，你能帮他算一算一共买了多少个水果吗？）

5.你知道一共买了多少个水果吗？

6.怎样列算式？

7.为什么用加法计算？

8.你是怎么计算出5+7=12的？

9.还有什么方法？

10.老师这里也有一种方法想和大家分享。

11.你们喜欢哪种方法？

12.在选择方法时我们选择最优化的方法。

13.请同学们用你喜欢的方法计算6+8和5+7。

14.在20以内进位加法中除了例题写出的5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？

学生根据提示汇报，教师板书。

学生抢答汇报得数。

在提出问题的基础上，我组织学生进行大胆的算法猜测和答案猜测。在这些猜测中，也许有的是对的，也许有的不是很完整，也许有的不正确，但这并不重要，重要的是使学生懂得猜测也是学习数学的一种方法。学生猜测完算法后，可以选择出几种具有代表性的方法作为探究的对象，让学生进行动手实践、自主探索，自己解决发现的问题，从而发展学生的求异思维。

三、练习要有针对性

数学学习应该是一件令人愉快的事，教师设计的练习要有针对性，形式要多样，目的性要强，这样学生才能乐于参与。例如，在《找规律》一课中，我设计了不同层次并有针对性的练习：第一题出示没有规律的排列；第二题出示三个图形（三角形、正方形、圆形），让学生猜一猜有没有规律；第三题出示两组重复排列的图形，让学生猜是不是有规律的排列。针对学生在学习中暴露的问题，教师应设计有针对性的练习，更大程度地促进学生的学习。

无论什么样的教学，教师都必须引导学生进行总结，将其融入已有的知识体系当中，这样才能使学生真正掌握新知识，同时提高能力。让我们精心设计、深入研究、潜心琢磨适合学生的教育方法，让计算课变得更加生动。

（责任编辑 冯 璐）