给数学课注入生命活力

张桂杰

学习数学是对抽象思维的训练，但小学生以形象思维为主，对于他们来说，数学课显得有些枯燥和乏味，如果把语文课比作生机盎然的绿洲，那么数学课有点像缺少生命的沙漠，因此有些学生觉得数学单调而深奥，学习数学的兴趣不大。作为数学教师，应向数学课堂注入生命的活力，让数学课变得形象生动，使学生都喜欢。

一、热爱是生命活力的源泉

作为小学数学教师，必须热爱自己的工作，热爱自己的学生，只有热爱才能全身心地投入到教学工作中，才能想出更多增加课堂活力的方法。学生对老师的关爱很敏感，他们会真诚回应老师的爱，爱老师，爱老师教的课，从而愿意敞开心扉与老师沟通。师生心灵有了交流和沟通，老师才更容易唤起学生积极的回应，师生间才会产生持久的共鸣。从教三十多年，我把数学教学工作视为生命赐予自己的一种幸福，把自己的生命活力注入课堂是我的一种责任。我在努力改变自己，改变着我的衣着，改变着我的教态，改变着我的教法，目的就是让学生接受我、喜欢我，为课堂上师生全身心投入奠定基础。

实际上，和学生加深感情主要在课外。课堂上由于时间的限制，和学生沟通的广度和深度不够，课间和活动课为拉近师生间的距离提供了足够的时间和空间，我下课时不着急回办公室，总是带上笑容和学生聊天、做游戏，特别是对待那些上课时不常举手回答问题的学生，我更多地和他们谈心，这些学生大多比较内向，有点胆小，害怕老师批评，又渴望与老师接近，他们只有跟老师熟悉了，感觉老师与自己很亲近，才敢回答问题，这样的学生在班级中占有不小的比例，如果他们也能积极参与到教学活动中，课堂的活力会增加不少。

二、丰富自己的教学手段，教学方法灵活多变

如果想让课堂充满活力，课堂就应该丰富多彩，教师就应该像一个魔术师。我在教一年级学生学习2+2时，在课前先向美术老师学习如何画熊猫的简笔画，又向英语老师学了一些单词。在教学时，我先在黑板上画了一只熊猫，让学生跟着我画，然后问学生“熊猫”用英语怎么说，很多学生知道；再画一只熊猫，又问学生“二”用英语怎么说，几乎所有的学生都知道。这样又学画画，又说英语，使学生在数学课上不是只面对枯燥的数字，让数学课不再单调。

数学课本里故事少，而学生又特别爱听故事，所以把数学问题编入故事是教师增强课堂活力的重要手段，在教学最小公倍数时我讲了一个故事：从前，有一个仙人想去看望他的一个朋友，这个朋友的院子里有一棵神奇的大树，这棵树能同时结人参果和仙桃。只不过人参果每5年成熟一次，仙桃每3年成熟一次，可是今年这两种果树都刚刚开花，仙人需要多少年以后去才可以同时吃到这两种仙果呢？这个故事既有趣，又有挑战性，一下子把学生的情绪调动起来，学生迫不及待地想找到问题的答案，七嘴八舌地讨论，课堂气氛异常活跃。

数学教师在教学时应多采用直观、形象的方法，利用好教具和多媒体设备，只要有助于帮助学生理解知识、增强课堂活力，都应努力尝试。教师在教学中应经常变换方法，因为学生喜欢新奇有趣的事物，即使教同样的知识，也应该用不同的方法，这样学生才更愿意学习。比如，在学习三角形内角和的时候，教师可以引导学生用量角器量出各个角的度数，再计算一下；之后学习四边形的内角和的时候，如果再用量角器去量，之后把四个角的度数相加后得出结论，那明显是重复了以前的方法，没有新意，应该换一种方法。我在教学时把一张四边形的纸沿对角线剪成两个三角形，然后用三角形内角和的知识求出四边形的内角和，这样学习两个相似的知识，用两种不同的方法，效果必定好于一种方法，学生学得有兴趣，觉得解决问题的方法有多种，增强了探索的欲望，有了课堂的生命活力。

三、面向全体学生是课堂有活力的保证

讨论一个问题时，参与的学生越多，课堂的活力越强。课堂上的发言权不应只掌握在个别几名学生手上，必须让所有学生都参与进来。有时候我们的课堂冷清、沉闷，可能的原因就是教师提的问题太难，只有个别学生能回答，其他人都是观众；也可能是教师的方法有问题，没能调动大多数人参与的积极性。教师在备课时既要设计难度适宜的问题，又要想办法让全体学生都参与。吸引学生积极参与的方法很多，方法应符合小学生的心理，比如以游戏的方式调动学生的积极性。我在教学20以内的加法时，为了提高学生的运算速度，设计了一个游戏：两人一组，每组准备一副扑克牌，游戏时一名学生先抓牌，抓牌速度越快越好，最慢不能超过三秒钟，边抓牌边把牌上的数字加在一起，抓多少张牌自己决定，停止抓牌就报数，尽量使手中牌的数字加在一起恰好等于20，正好是20就算赢，超过20就算输，不足20 就要和另一名同学比，谁的数大谁就赢，5局3胜。这一环节的教学效果特别好，所有学生都积极参与，在玩中练习了20以内的加法，在游戏中得到知识，发展能力，提高了学习兴趣。

总之，数学教师应热爱自己的工作，努力改变自己的教学方法，面向全体学生，为数学课注入生命活力，带领学生快乐地徜徉在数学世界中。

（责任编辑 冯 璐）