让学生在写作中感受快乐

张英

记得德国教育家第斯多慧曾说过这样一句话：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”学生写作能力的提高不是一朝一夕的事，它需要一个长期的过程，在这一过程中教师要善于抓住各种契机，利用多种方式激发学生的写作欲望，让学生体验到写作的快乐，这样我们作文教学就会收到事半功倍的效果。

一、鼓励学生写作，让学生感受写作的快乐

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发岀来的，才能打动心灵的深处。”先生的这番话就是告诉我们一切教育离开了情感都无从谈起。

三年级的学生对于生活中发生的事已有一定的判断力，他们常常会在日记中倾诉自己的想法，坦露心声。小轩是一个不爱写作文、更不爱写日记的学生。由于这次期中考试没有考好，他妈妈很生气，也很伤心。看到妈妈失望的神情，他自己心里也很不安，于是在日记中表露了心声，说自己想进步，想写好作文，可不知该怎么办。看到他能把心中所想流畅地记录下来，我敏感地捕捉到他心灵深处的迷茫，也发现了他写日记的潜能。于是我在批语中这样写到：“小轩，你是一个有心的孩子，看到你这几天上课时认真写字，专心听讲，老师非常高兴。就让我们从写日记开始，每篇日记都认真去写，你的写作水平就一定能提高。相信你一定会成为最棒的，老师期待着……”从那以后，小轩的每一篇日记我都认真地附上评语。慢慢的，他开始喜欢写作文，日记的内容也随之充实起来，有些命题日记更是写得真切感人。如今，小轩写作的羽翼已日渐丰满，相信不久的将来，他一定会畅游于写作的天空。

通过日记可以及时掌握学生的情绪和思想活动，了解学生的喜怒衰乐，在此基础上教师再因人而异，鼓励诱导，就能够拉近师生之间的情感距离，使学生“亲其师，信其道”，学生的写作兴趣就会被激发出来。

二、捕捉写作时机，让学生感受写作的快乐

在诗歌教学中，我没有采用传统讲授方法——按部就班地讲解诗歌的含义、诗歌的表现形式，而是通过示范朗诵和相机引导激发学生的写作兴趣。

《雨天，我和一只白色鸟相遇》是一首安静的小散文诗，诗文偏重叙事，表现人与鸟之间的和谐关系。刚开始教学时，学生们安静不下来，不理解诗句的含义，更提不起对文章的兴趣。而采取逐节讲解课文的做法是不可取的，想让学生感受诗的意境教师首先要沉浸到诗的意境中。我抛开诗的含义先饱含深情地范读了一遍，孩子们喜欢我的朗读，教室里立刻安静下来，静得就像诗中的意境一样，生怕惊动了那只可爱的白色鸟，只有我的声音在飘荡……人与大自然生灵的那份默契已在孩子们的心中有所感悟，他们开始喜欢这篇课文，更准确地说他们开始喜欢诗歌，从他们的眼神中我感受到了他们心中的那份新奇——原来诗是这样美！ 心底的声音告诉我：我要抓住这个机会，作为一名语文老师，我有责任让这些渴求知识的眼神得到满足，于是我说：“诗歌，是心的共鸣，是灵感的再现。没有什么了不起，你们也可以写诗。”“哇……”教室里一阵骚动，孩子们惊喜的神情中透岀了一份不自信。我接着说：“在日常的点滴生活中，每个人都有让自己感动的事，这种感动就是一种灵感，把它抓住记录下来就是一首诗。不信，咱们试一试。给大家一周时间，捕捉自己的灵感，然后写一首诗，好吗？”学生们听后个个跃跃欲试。一周后，学生们迫不及待地把自己写的诗拿给我看，我惊喜万分，那一首首稚嫩的小诗震撼着我的心灵。我想，当时如果按照传统授课方式讲授这首诗，而不去顾及学生的感受，该扼杀学生多少智慧的火花啊！

三、与学生一起作文，让学生感受写作的快乐

“教人游泳者先下水”，可是在作文教学中有些教师真的做不到“先下水”。如果游泳教练只是“旱鸭子”，那么他如何教别人游泳呢？有很多语文教师确实是从来不写文章的。虽然学生在课内外都能接触到古今中外许多名家的妙文，可是对于多数学生来说，还难以做到自主地欣赏和模仿，但老师的文章学生是很乐意学习的。近年来，有些学校规定每位语文教师每学期至少写两篇以上的下水作文，这是提高语文教师自身素质的好方法之一。俗话说：“喊破嗓子不如做出样子”，通过“下水”既可以让教师体会写作的甘苦，又可以激发学生写作的兴趣，知道写作时应该哪里“曲”、哪里“直”，哪里“深”、哪里“浅”，学生作文也就会容易一些。在语文教学和日常生活中，我经常选取学生感兴趣的题材撰写一些小短文和随笔，有时将自己撰写的文章投到报刊杂志上，发表后把文章给学生读一读。倘若“下水作文”能见诸报端，学生便会视教师为行家里手，就会产生一种“敬佩效应”和“模仿效应”，促使学生更主动地写作，真正视写作为一种快乐。

在写作教学中，教师如果能不断挖掘学生内心世界潜藏着的闪光点，鼓励学生积极写作，引导学生捕捉生活中的写作素材，和学生一起创作，就会激发学生的写作兴趣，促进学生大胆、自如、有特色、有创意地进行表达，学生就会在快乐中学习、在快乐中写作。

（责任编辑 赵永玲）