浅谈如何处理好语文教学中的几个关系

吴岩

自课程改革以来，通过各种形式的培训、学习，语文教师在教育教学理论水平上有了很大程度的提高，从而使语文教学在教材的挖掘和利用、教师的教学方法以及学生的学习方式上都取得了一定的成绩。在理论与实践相结合的过程中，一些教师存在一定的偏差，甚至走入了一些误区。因此，我认为在实际教学过程中如果能处理好以下几种关系，将有助于我们走出误区。

一、工具性与人文性的关系

语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一，这是语文课程应该实现并达到的目标。传统的语文教学，偏重于工具性而忽视了人文性。新《课程标准》实施以后，赋予语文课程新的理念：“要正确把握语文教育的特点”，要想做到这一点，就应该做到充分挖掘教材中的人文内涵，改变传统的重视工具性忽视人文性的现象，并达到二者的有机结合。可是，在实际课堂教学实践中仍存在很大的偏差：忽略了语文学科的工具性，偏重了对学生的情感、态度和价值观的培养；忽略了基础知识的夯实，偏重了课外知识的拓展、延伸；忽略了语言文字的理解、揣摩、积累、运用，偏重了人文内涵的发掘。甚至过于体现人文性、开放性以及同其它学科的联系，安排了许多非语文活动内容。表面上很活跃，让人眼花缭乱，实则将语文课上得面目全非，看着既像班会课又像活动课，唯独不像语文课。如低年级的阅读教学忽视了朗读的指导与训练，个别偏重了表演；中、高年级忽视了朗读训练、语言文字的理解、感悟、写作方法的渗透，少数偏重了人文内涵的挖掘以及课外的拓展和延伸。

我们要切记“指导学生正确地理解和运用祖国语文”是语文课的要务，语文课程的人文性，也必须通过语文学习和语言实践来体现。语文课程贵在工具性和人文性的统一，难也难在二者的统一上。在教学中，教师一定要防止顾此失彼或者两者分离，否则将背离《课程标准》的理念。

二、“必要的接受学习”与“自主、合作、探究学习”的关系

新的课程理念促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，但在具体操作中也有一部分教师走入误区。教师放手点过于牵强，哗众取宠，指导不到位，常常让学生为了一个简单的问题合作、探究，目的就是要给学生创造一个合作探究的空间。可事实并非如此，个体思维能解决的绝不需要合作，简单思维能实现的何需探究。我们还经常看到：教师一声令下，读课文、小组讨论。于是，好学生能参与讨论，其他学生放任自流，不仅忽略了基础知识的夯实，还使“自主、合作、探究”的学习方式流于形式。

出现这种偏差的原因是大多数教师认为“自主、合作、探究”就是教师放手，让学生自己学，甚至个别教师在课堂上告诉学生“想读哪段就读哪段”“想怎么学就怎么学”。其实，并不是课堂上安排了“自主、合作、探究”这样的学习方式就体现了以学生为主体，学生的“自主、合作、探究”需要教师的 “必要指导”，如果教师完全放手，离开了指导策略，究竟能教会学生何种学习方式，学生哪有“能力”可言？

新《课程标准》提出了“有意义的接受学习与自主、合作、探究的学习方式相辅组成。”这一主张与要求为我们的课堂教学指明了方向，说明了有意义的接受学习也是获得知识的有效形式，也就是说既要克服“满堂灌”，也要克服“自主、合作、探究”一贯到底。教师该讲的还要讲，如写作方法的渗透、学生无法解决的问题等，一定要讲在关键处。我们倡导的“自主、合作、探究”是在学生自读、自悟基础上的合作学习，因此，在组织合作学习时，要立足与课文内容和学生的实际需求，要给学生充分的时间，要善于提供一些有价值的问题，善于指导学生选择不同的学习方式、学习伙伴去完成合作、探究的任务，从而使“自主、合作、探究”的学习方式落到实处。

三、预设与生成的关系

现代课堂教学过程是一种开放、动态生成的师生双边活动。预设是教学过程的脚本，是保证教学质量的关键。教学预设的根要扎在《课程标准》的土壤中，吸收教材的有机营养，体察学生的实际情况，合理挖掘各种教学资源，预设出教学目标和教学策略，选择恰当的教学方式和学习方式，从而为较好地完成教学目标做好充分准备。

在实际教学中，绝大部分教师能认真学习把握《课程标准》，并努力把新课程理念融汇到教学预设中去。但是，课堂教学并不是简单的“预设”操作，它是开放的、动态的、生成的。也就是说原有的预设并不是一成不变的，教案是“死”的，可是学生是“活”的，一旦走入课堂常有意想不到的事情发生。有些教师一旦遇到“预设”外的教学信息，就会显得很茫然，不知如何处置；还有的教师对新生成的信息置之不理，避而不谈，这是极不负责任的行为。大多数人认为关注了生成，就会影响或冲淡目标的达成度。一个好的教师应善于捕捉生成的火花，点燃创新的火焰，抓住瞬间生成的东西，这是我们应把握住的难点。在课堂上解决好预设与生成的矛盾，需要教师深入理解《课程标准》，把握好教材，要善于从学生的感受和体验上、质疑问难上去调整预设中的不足。成功的课堂教学，关键是给予学生多少信息、解决了多少预设外生成的信息。课堂有了意外的生成，教师就要凭借严谨的预设、平日的积累和敏捷的思维，让“意外”成为惊喜，使“插曲”成为乐章，那才是我们想看到的充满教师和学生智慧的课堂。

在教学实践中，只有正确处理好工具性与人文性的关系，必要的接受学习和自主、合作、探究学习的关系，预设与生成的关系，我们的课堂教学之花才会越开越艳。

（责任编辑 史玉英）