让多媒体成为写作的眼睛

刘翠花

有位作家，曾用这样的一副对联形容学生写作文时的情境：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。

这样的写作状态，笔者也曾亲历过。在那个阶段，我所进行的作文教学是这样的：根据课本单元作文训练提出的要求，以方法授之，以范文导之，然后让学生当堂完成写作。结果是学生冥思苦想，搜肠刮肚，却笔下无文，我看着又恨又急；又或是学生写出来的文章要么内容空洞，言之无物，要么虚情假意，矫揉造作。学生尽管课课写，堂堂练，却久作而不见功进。如何改变这种费时低效、生闻生烦、师闻师厌的作文教学？笔者反复摸索，发现利用多媒体，能激发学生的写作兴趣，有效提高学生的写作水平。现就结合实例谈谈利用多媒体进行作文教学的几点体会。

一、以媒为介，丰富写作内容

1.让学生对观察事物感兴趣

针对学生不会观察、体悟生活这一点，我在布置作文《感动》时，利用多媒体做了一点提示。说到“感动”，学生想到最多的就是父爱、母爱及同学的扶持、陌生人的帮助，而化为文字，不超过几件老旧的事例。于是，我给大家呈现了几组生活中拍摄下来的照片。一组是运动会期间：起跑线上，运动员眼中的自信，嘴角的倔强；摔倒后，疼痛的神色，咬紧的牙关；胜利后，溢出的泪水和绽放的笑容。第二组是校园里的花草树木：初春下雪天，却有粉嫩的梅花悄悄绽放；不知名的角落，有嫩嫩的草叶散发芳香，露珠晶莹，似在微笑。第三组是路边的行人，在寒风中骑着三轮车，上面坐着脸庞被吹得红彤彤却微笑着的孩子；家里的餐桌上是丰盛的饭菜，厨房里是妈妈忙碌的身影……学生体悟到了，原来动人的情景在校园里、家中甚至是路上，处处都存在，只是自己不注意观察，不去看、听、触摸、感受罢了。

2.创设情境，激发联想

多媒体不仅可以再现生活中的情景，激发学生的观察兴趣，也可以介绍知识，激发学生的联想，或拓宽视野，增加学生的写作内容。如，通过网络采摘一些学生见所未见、闻所未闻的音像和无法感知的遥远环境，如将宇宙中的天体运动，微观粒子的运动形式，《动物世界》中的一些精彩画面等，《鸟的迁徙》这样的优秀纪录片中对于各种鸟类细腻生动的刻画场景，形象直观地展现给学生，既拓宽了学生的视野，又丰富了写作素材。

二、以媒为介，提高写作技能

多媒体的运用除了可以激发学生观察事物的兴趣，还可以引导学生掌握写作技能。

1.把作文写得有条有理

我班学生写游记或写景作文，常常杂乱无章堆积而成，在文中找不到观察点。看后，总感觉这儿写一下，那里涂一笔。因此，在一次综合实践活动过程中，我把学生游览无锡三国城的旅游行踪拍摄下来，制成录像，在作文课时放给学生看，让学生从游览路线中找出几个观察点，并要求学生利用地点转换，描绘自己的所见所闻，说话顺序清晰多了。

2.把作文写得具体生动

班里学生平时不爱看课外书，积累较少，描述自己看到的画面时，语言平淡无奇，味同嚼蜡。虽然平时我也不断呐喊“要写生动写具体”，可收效甚微。后来我在看电影时想，电影艺术为了在有限的时间内集中塑造人物形象，往往着力于特写人物的面部表情，如眼神、眼泪、嘴角的笑，善于通过细节刻画和气氛使形象鲜明。在“亲情单元”的写作中，为了让学生感受细节描写的魅力，从而在写作时有意识地运用，我给他们播放了蒋雯丽导的《我们天上见》的片段。里面姥爷对孙女的爱是这样体现的：每天清晨，炉子上烤着饼，姥爷在牙刷上轻轻挤上牙膏，杯中倒满水，毛巾浸入脸盆里让孩子洗脸；孩子吃饼的时候，姥爷戴着眼镜努着嘴给她扎小辫；雪地里送孩子去上学，姥爷走在前面，孩子踏着他的大脚印走；姥爷中风以后，躺在床上，孩子洗洗脚靠着凳子睡着了，睡得很死，姥爷用摁洋娃娃发出的声音提醒孩子上床睡觉，姥爷的干树皮一般的手在摁娃娃，无神地眼睛看着孩子，当孩子躺到床上为自己的遭遇哭泣时，干枯瘦弱的姥爷作了一个孙悟空的动作，孩子边哭边笑。这样的生活情景，学生也感受过，只是不知道如何描绘。看了这个片段之后，他们知道，对文章的动人处应该放大，进行特写，对人物的描写除了肢体、语言，可以细化到一只手、一个脚印。

当然，把作文写得具体生动，除了要有描写意识之外，还要腹有诗书，拥有大量的阅读和观察练笔才行，所以除了用电影片段引导学生思考写作技巧之外，幻灯片投影优秀作文共同赏析也是我们经常进行的活动。以多媒体为触发点，去培养学生描写的能力，确实收到了不错的效果。

作文教学是一项培养人的聪明才智和丰富人的心灵的创造性工作，写作能力是语文素养的综合体现，将多媒体引入作文教学课堂，仅仅是为我们这项复杂而又高尚的工作提供了一种新式武器，关键还得靠我们语文教师创造性地利用好这一武器，这样才能真正让多媒体这一平台在作文教学天地里充分发挥作用。

参考文献：

[1]冯斌.作文的经验[M].北京：商务印书馆，2003.

[2]余文森.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]李淑珍.网络环境下小班化语文合作学习的研究[J].北京教研，2004（05）.

？誗编辑 韩 晓