“30+15”有效课堂教学创新之我见

颜互立

摘 要：一所学校在经历创业阶段苦拼教学的艰辛历程后，随着学校规模的逐步扩大，社会群众对教育质量的更多期待，生源素质的逐年下降，各种新教学理念的不断撞击，学校教师的职业倦怠、综合因素亟需教学管理的转型，而转型的关键最终将归结于一线教学的教学理念和方式的创新，如何在有限的课堂45分钟创造出教学资源利益最大化，这是一所二三级农村完中所要面临的最现实的问题。

关键词：课堂教学；有效；理念；创新；可操作性；习惯

一、何谓“30+15”有效课堂教学创新

笔者认为，“30+15”只是一个名称代号，它所倡导的核心内容是探究平衡课堂45分钟师生时间合理搭配使用和教学效果如何最大化的问题，它不是一个死的时间概念范畴，而应该是一种理念。其最基本核心理念有三点：（1）把时间还给学生；（2）把课堂还给学生；（3）把方法传给学生。课堂创新的终极目标：有效教学，效果提升；教师轻松一点，学生快乐多点。

二、理论支撑

1.心理学暗示

一个成年人的有效注意力时间是25分钟，随着年龄的递减，有效注意力时间随着递减，笔者觉得高中生是20分钟，初中生是15分钟。如何根据学生的年龄特点有效利用这一个有效时间点，应该作为我们一线教师用心探究的一个课题。

2.中医原理

我们一线教师天天在重复着这种单一的教学活动，讲得多自然就显得累，谁也不想天天这么被动劳累，实际上却天天如此劳累。之所以劳累，在于教师揪心于研究教学而单薄于研究学生，事实上导致了教师教学效果的预期与学生实际的学习效果的背离，教师教学不顺畅，不轻松，显得苦恼。中医原理：痛则不通，通则不痛。要不痛就必须通，要通就必须改变，要改变就必须创新，如此

而已。

三、实施策略

笔者认为，“30+15”有效课堂教学创新必经历以下阶段。

1.第一阶段

教师对课堂教学师生时间合理分配的自觉反思，观念主动转变，意识自觉到位，从而自觉主动有意识地把时间还给学生。观念意识的转变是艰难的，迈出这一步，成功指日可待。

2.第二阶段

把时间还给学生后，想方设法让学生动起来。让学生动起来就是让学生有事可做，“动起来”就是希望，就有机会。

四、探究实践

1.如何做到把时间还给学生

（1）教师时间观转变是第一前提

教师不要和学生抢时间。教师为什么会讲得多？笔者认为是教师心理在起副作用！体现为两种不信任：（1）对学生不信任，我如果不讲多讲细一点，学生听得懂吗？（2）对自己不信任，我如果不这样讲，学生可能听不懂？在这样不信任的前提下，教师的心理是撕裂性的矛盾，在这种矛盾前提下，要求教师把时间还给学生，就如同要求一个人把欠款及时还清一样，这中间需要相当激烈的思想斗争。中医疗法：痛则不通，通则不痛。原理其实很简单。实际上，多年的教学管理案例也活生生印证了一种现象：教师讲得越多、越流利，乃至于连下课时间到了还滔滔不绝地演讲，成绩反而不理想。笔者还想说的是，现代人本来喝水就少，再加上生活作息不规律，睡眠不足，肝火旺盛，话一讲多，很容易犯咽喉方面的毛病，就只能更多地借助小蜜蜂，这也许是教学中一道不对称的风景线。

（2）把时间还给学生，课堂目标明确锁定是关键

教师课堂教学必须形成“亮标习惯”。我这堂课要求学生掌握什么知识点，要训练形成什么能力点，必须一清二楚，明确锁定，课堂教学单刀直入，直奔主题。要直入主题，就要防止两点：①不要带着自己的情绪进课堂，②不要带着双重教育者的身份进课堂，尤其是班主任、年段长。

2.如何做到让学生动起来

笔者觉得，让学生动起来最关键的是教师要先动起来。

教师不动，一切就都无从谈起。那么，教师如何动呢？

（1）教师上课一定要走到学生中去

让一线教师课堂教学巡视成为一种教学习惯。教师走到学生中去，加大巡视的力度，至少有四种好处：①增加教师在学生中的亲和力，距离一拉近，关系就亲了，毕竟人都是讲感情的；②教师的来回巡视，对开小差的学生也是一种善意的肢体提醒，很容易让教师形成对班级所有学生学习状态全方位的掌控；③走到学生中去，如果教师声音再大一点，有磁力一点，很容易形成你个人的气场或磁场；④来回走动，对人体的脊柱保健是有利的，人体的脊柱本身是有一个生理曲度，长时间固定一个动作或直直站立，很容易产生脊椎方面的问题，来回走动，授课健身两不误，一举两得，何乐而

不为？

笔者认为，课堂教学巡视要形成三个习惯点：①课前惯例巡视，先把学生上课注意力收拢；②建议每隔十分钟左右必走到学生中去，注意个体学生的异动情况；③学生做课堂练习作业的时候，教师反复巡视，力求每个学生的练习作业情况都看到、了解到。笔者始终坚持一句话：学情的反馈不是用耳朵听来的，而应该是用眼睛看来的。

（2）要让学生动，教师就得逼着自己去想方设法让学生有事

情做

教师如何做到让学生有事情做呢？笔者认为，从以下三方面去尝试并力争形成习惯：①教师课堂前要强制自己建立让学生做事情的预想或预案：本堂课涉及的知识点有哪一个是要求学生必须当堂记诵掌握的，围绕这一个知识点我必须设计什么样的练习让学生当堂做，第一次练习如果学生做得不理想我应该如何再准备一套让学生再做，当然，如果学生做得不错我准备如何变型再练等。如果这个预想意识到位了，所有问题将迎刃而解；②要强制自己尽可能多地创造让学生动口动手的平台和机会，有预设创造就要不失时机地落实，学生涉及面要尽可能大；③不要吝惜自己的鼓励性语言，不管学生表现如何，都要用自己的鼓励性语言让学生燃起积极表现的原始冲动，这一点，教师有智慧的激励至关重要。

总之，有智慧的效果检测验证必须下足功夫，没有这一步，整堂课教学好像又成为无源之水，无法坐实，又回到原点。

一项教学改进不是一蹴而就的，它需要一个争论、验证、蜕变的过程，当我们把所有的问题、不足、失误乃至错误一一暴露出来的同时，我们就离真理不远了。笔者真心希望我们所有的一线教师能够直面职业倦怠，低头拉车，还要抬头看路，苦干+巧干，还给自己另一个教学的春天。

参考文献：

袭翠芳.浅谈课堂教学环节的创新[J].现代教育，2011（Z1）.

？誗编辑 韩 晓