初中语文名著导读教学初探

黄鹏

摘 要：在新课改理念下，名著导读成为语文教学的一项重要内容。这意味着教师要尽力发挥名著导读的导向作用，引导学生品读文学经典，接受人文精神的熏陶。在分析名著导读教学现状的基础上，初探教学策略，期望名著导读教学能取得积极成效。

关键词：初中语文；名著导读；教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要全面提高学生的语文素养，明确指出初中阶段要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。众所周知，广泛的课外阅读是学好语言、丰富人文素养的必由之路，而中外经典名著是人类文化的结晶，是培养学生人文素养的最好范本，它是语文学习内容的有机构成。随着素质教育全面深入的推进，阅读名著的重要性已成共识。

如今，名著导读走进了新教材，如何运用导读教学策略，发挥名著导读课的导向作用，以提高导读的成效，这已成了每位语文教师必须深思的问题。下面结合平时的教学谈谈看法。

一、名著导读教学现状分析

新教材中的名著导读内容，为教师巧妙引导学生品读名著的导读教学提供了直观素材，可实际导读教学现状依然不尽如人意。这源于教师教学的功利性，在应试教育和中考压力的影响下，有些教师略去了名著导读教学，淡化了学生的名著阅读意识。也有些教师不重视学生的亲身阅读，把名著的重点内容、人物形象、典型情节等浓缩为几张讲义，布置学生反复记忆，以便轻松应对考试。

此外就是教学的随意性。大多教师缺乏名著导读教学的参考资料和实践经验，若组织名著导读教学前，未能精心构思目标、内容与方法，那么名著导读教学容易流于形式，达不到期望的效果。

从学生的角度来看，当前学生阅读名著的热情不容乐观。我校开展《以名著导读课激发学生的阅读兴趣》课题研究时，针对本校2013年七年级350名新生进行课外阅读名著调查时发现：喜欢并经常阅读中外文学名著的学生仅有10%左右。这反映出的是学生对经典名著的回避和漠视。

究其原因，兴趣是学生学习的最直接动力，也是阅读名著的前提。但大部分名著阅读具有一定的理解挑战性，所以知识储备有限的学生更愿意看改编的名著、名著简介，甚至是教师整理的讲义；中学生课业负担过重、没有掌握好阅读方法等也是不可忽视的原因。

这种现状与我们语文教学的人文素养的培养目标是格格不入的，作为一线的语文教师，我们有责任结合新课程的理念，对名著导读教学的策略作整体思考，力求通过教师的导向突破学生课外阅读的困境，让学生明确名著阅读的重要性，真正意义上走进经典名著，养成终身阅读的习惯。

二、名著导读教学策略设想

开展名著导读教学应该本着教师引领激趣指导的目的来设计，促使名著阅读得以真正落实。

1.名著导读与课堂教学有机统一以激趣

名著导读教学缺乏系统，和课本讲读教学的繁复有关。最简洁的改变方法就是将名著导读教学引入课堂教学环境，将推荐的名著统一规划，设计好知识性、系统性较强的导读课型。

比方说，把漳州地区初中语文中考指定的名著作为例子来研究导读课设计。初步设想首先分类（七年级上学期：《伊索寓言》《西游记》；七年级下学期：《朝花夕拾》《格列佛游记》；八年级上学期：《鲁滨逊漂流记》《水浒传》；八年级下学期：《三国演义》；九年级：综合），然后结合学生的阅读水平、阅读心理，按具体篇目设计能激发阅读欲望，又充分展现名著精神内涵的导读课，拉近学生与名著的距离，从而深入理解名著丰富而深刻的思想。

此外，讲解教材中选自经典的名篇时也可引入一些精彩故事，如分析《出师表》前，可以引导学生阅读“舌战群儒”“七擒孟获”等故事；学习《智取生辰纲》一文时，也可补充阅读相关的“七星聚义”等故事。这种课中拓展的做法能激起学生的听课兴趣，能激发课外进行相关名著阅读的兴趣，这就发挥了名著导读的作用。

2.发挥名著推介作用，以激发阅读兴趣

新教材导读章节一般分为内容概述、阅读建议、精彩片段、探究思考等，目的是传递一种健康、理性的阅读风气。大多学生仅凭兴趣粗略一看，针对这种情况，教师要引导学生充分利用教材中的导读章节，并合理选择相关书目推荐给学生。如，在教学《风筝》时，就可以深入浅出地介绍鲁迅的思想、作品的风格和创作背景等因素，拉近学生与文本的距离，尽力让学生接近真实而完整的鲁迅，从而读懂鲁迅。这时再拓展介绍《朝花夕拾》这部名著，使之产生一定的阅读期待。此时在规定时间内阅读完名著便成了一件乐事，但要注意课外阅读量一定不能求多，要量力而为，体现阅读收获。

当名篇佳作的推介颇有成效，而学生的课外阅读有所积累时，为使学生的课外阅读更加主动有效，可把推介工作让位给学生，让学生推介自己课内外自主阅读时最喜欢的名篇佳作，在课前5分钟轮流展示。这样，不仅训练了学生的胆量，还促使学生真正深入阅读，找寻属于自己的阅读视野，尽力达到自己的阅读期待。

3.积极指导课外阅读方法以写激趣

若希望学生的阅读有所收获，教师自然应在阅读方法上给予适当的指导，否则可能收益甚微。学生在短时间内详细阅读一部内容丰富的名著是困难的，那么在布置阅读任务前，可要求学生初步了解名著的前言、后记、目录、背景和大致内容等，进而指导学生略读和精读名著，此过程中要注意做一些读书笔记，写写心得。

这种读写结合的读书笔记法是一种深化阅读，学生把书读深读透后，通过写读后感达到有效巩固。可以是自己写读后感，也可以看别人写的读后感，两者结合的效果更好。写读后感，势必要回顾咀嚼回味原作，进一步加深对原作的理解。看别人的读后感，能对比观照自身阅读经验，逐步提升阅读鉴赏能力。这种亲近文本的阅读是在积极探寻阅读引领写作的道路，能有效激发学生的阅读兴趣，有助于全面提高学生的语文素养。

4.巧妙创设各种有效活动平台以激趣

新课标提倡创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。这意味着我们应立足学生的生活经验，创设情境，努力激发学生阅读名著的热情。可以考虑开展丰富多彩的读书活动，如，名著故事会、名著阅读知识竞赛、与作家对话、阅读名著交流、名著欣赏讲座、编排名著课本剧、名著人物对话表演、每星期一节的自行名著阅读课等专题性读书活动，尽量为学生提供交流读书体会、展示诗书才华的平台。

通过这些活动导引，能帮助教师了解、检测学生的阅读效果。更重要的是能调动学生阅读名著的兴趣和积极性，使学生在一种轻松、快乐、多元的氛围中，自觉主动地阅读名著，真正爱上阅读并从阅读中受益，体现名著的感召价值。

随着《义务教育语文课程标准》的出台，经典名著阅读已成为每个学生必须经历的一段生命历程，初中语文名著导读课不可小觑。我们应有意识地整合课内外语文资源，积极构建名著导读课型，以名著导读激趣为把手，推荐名著阅读书籍，指导阅读方法，让兴趣带动学生主动阅读，在人类优秀文化的熏陶中丰富学生的文化底蕴，潜移默化地提升其人文素养。

希望通过语文教师的导读引领，使学生对名著有非读不可的期盼，阅读名著成为必需，也希望名著导读教学能推动高品位阅读生活的构建成为现实！

参考文献：

吴彩霞.初中语文名著导读课堂教学浅探[J].语文教学与研究，2010（17）.

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