初中思想品德课堂教学行为评价探究

2015-06-18黄维

新课程·中旬 2015年4期

黄维

构建初中思想品德课堂教学评价，能解决新课标条件下评价思想品德课教师教学水平的依据问题，也能指导思想品德课教师提高评课的水平，有利于促进教师的全面发展。初中思想品德课课堂教学评价的内容应该包括教学设计、教学过程、教学效果和教学特色等几个部分。初中思想品德课堂教学评价应该坚持实施评教与评学相统一、“以学论教”、评价内容的多元化等原则，科学的课堂教学行为评价标准应该具有较强的操作性，成为教师听课、评课的好帮手。

一、教学设计

整个教学设计必须体现教师的主导和学生的主体性。

1.教学目标的设计

教学设计要全面考虑知识、能力、情感与价值观等方面；要与初中生的心理特征和水平相适应；要面向大部分学生的基础上关

注学生的差异。

教师要通过适当的形式将教学目标呈现、传递给学生，让学生明确自己要学什么？学到什么程度？让学生在学习中做到心中

有数。

2.教学活动的设计

教师要根据教材特点、教学内容和学生实际，设计一些让学生能够在课堂上多动眼耳口手脑、多听说写想的学习活动。

活动课的活动设计要结合教学内容，适当地设计、组织学生参加各种实践性和人文性的课外活动。

3.教学程序的设计

从整体上来评，教学程序要考虑充分利用教材、音像等，设计让学生全感官（用眼看、耳听、口说、脑想、手做）参与学习过程，各个环节是否由易到难。

从具体某个教学的活动（环节）上说，各教学活动（环节）要遵循“由表及里”“由浅入深”和“从现象到本质”的认知规律。

4.课堂问题的设计

问题的设计要有梯度，遵循由浅入深的认知规律；要把握好深度，适合所教学生的认知水平与思维能力；要为学生自主发展提供一定的空间；要有利于培养学生科学的思维方式，特别是重视抽象思维和发散性思维的培养。

二、教学过程

在整个课堂教学过程中，教师的教学行为必须体现出教师是课堂教学的组织者、引导者、评价者。学生的各种学习活动必须体现出学生是学习的主体。

1.管理学习环境

从硬环境上说，教师要创设一个有利于学生学习的物质环境，如，根据课型特点或教学内容的需要进行教室的环境布置，课桌的摆放，多媒体设备的准备与使用等。

从软环境上说，教师要适当地运用了鼓励教学策略（如，鼓励学生主动、大胆地回答问题或提出见解，鼓励学生进行尝试等）；关心学生，尊重学生的个性差异，师生关系和谐；另外就是课堂纪律的维持和课堂突发事件的处理。

2.教学资源的利用

教师要充分挖掘教材的思想、利用课本的素材，或者进行必须的扩展、拓宽；根据教学内容，结合学生的思想、行为，搜集、整理、补充一些时事材料；充分利用电化教学资源和直观教具。

在活动课中，教师要考虑利用学校的各种教学场室、园地等校内教学资源，利用图书馆、青少宫、纪念馆和社区文化活动设施、场地等校外教学资源。

3.引导学生学习

教师的引导主要包括：在课堂上提出开放性的问题、引导思路、展示思维过程，使学生从不同的起点、角度，或不同的方向去思考问题；留给学生足够的时间让学生进行充分的思考、讨论、研究；提出问题不能将自己的结论强加给学生，而是启发学生思考，让学生得出自己的结论；引导学生自己发现存在问题，并将矫正的机会留给学生；在课堂上规范学生的学习行为，教会学生学习的方法。

4.评价学生学习

教师的评价主要体现在：对于“荒诞”的提问或结论的处理是否适当，有否冷嘲热讽；对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励；让学生参考自评、提倡互评，培养学生自我评价、自我调节、自我完善的能力。

三、教学效果

1.学生参与学习的态度

学生参与的态度主要表现在：能够主动地回答问题，参与讨论；敢于直接发表自己的见解；敢于主动提出一些冒险性的问题。

2.学生参与学习的程度

学生参与的程度主要体现在：学生参与课堂学习时间的长短（一般说，学生参与学习的时间应占课堂时间的一半，甚至是2/3以上）；学生参与课堂讨论的人数和主动回答问题、发表见解、提出问题的人数的多少；学生课堂讨论的质量的高低（是停留在形式上的讨论，还是确实起到交流想法、丰富见解的作用）；学生提出的问题是否有意义，发表的见解是否具有独到性。

3.知识目标的达成度

学生对知识的掌握程度主要表现在：学生能否用自己的话对所学知识进行解释、表达；能够做到的人数有多少，占多大的比例；学生课堂练习（课堂小测）的通过率是较高还是较低。

4.能力目标的达成度

学生对能力目标的达成度主要表现在：学生能否根据所学的知识对相关现象进行分析、推理、判断，能够做到的学生人数有多少，占多大比例；学生能否运用所学知识解决实际生活中的问题，人数有多少。

5.情感目标的达成度

可以从学生言行举止所反映出来的好恶爱憎的情感是否得当和学生能否在课堂上或在生活中做出正确的行为选择（人数有多少）进行判断。

四、教学特色

1.教学某些方面的独创性

主要是指教师在教学中是否有培养、发展学生的创新精神和

创新能力方面的意识和一些具体做法。

2.形成自己独特的教学风格

具有教学风格的教师，他的课带有稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整，可分为慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快等类型。